少数民族中学英语教育现况因素研究
少数民族中学英语教育现况因素研究 少数民族中学英语教育现况因素研究范文 随着国家经济和全球一体化的迅猛发展，国家对外语人 才的需求不断加大。我国的英语教育在这一大背景下不断发 展。并且英语教育出现越来越早的倾向。上海市早在20世纪 90年代初就已经大面积从小学三年级起开设英语课。1998年 率先在部分小学从一年级开始开设英语课。2001年，上海市 教委在《关于进一步加强本市中小学外语教学的实施意见 （试行）》中又提出，到2003年，上海将从小学一年级起全 面开设英语课。2001年2月，教育部也发布了《关于积极推 进小学开设英语课程的指导意见》，正式要求从2001年秋季 开始，在全国县级以上城市从小学三年级逐步开设英语课 程；2002年秋季开始，在乡镇所在地从小学三年级逐步开设 英语课程。这样，中国学生学习英语的年龄普遍提早了四至 六年。
然而在这样的社会大趋势下，西部边远地区的英语教育 却呈现出另外一番景象。少数民族学生学习外语时在普遍范 围内存在一些“先天不足”。由于地处边疆、文化落后，他 们的义务教育状况、知识阅历、外语基础、智力开发、能力 发展等都大大落后于时代的步伐，与汉族学生相比相去甚远。
本人所在地区的彝族学生由于教学条件落后，师资匮乏等原 因，直到初一才第一次接触英语。面对这种情况，作为一名 英语教师，本人忧心忡忡，同时也深感责任重大。为了对改变少数民族英语教育现状尽微薄之力，本人在少数民族学生 中进行了多次调查、了解，并翻阅了大量有关少数民族地区 英语教学的资料，力求排查问题，寻觅解决之道。本人认为 少数民族地区学生英语教学质量差、学生英语成绩差的主要 原因在于：
1对为什么学习英语这个问题的认识不足 这包括民族学生主体自身的认识，也包括领导层及社会 的认识。为了解少数民族学生对学习英语的意义认识程度， 本人在云南省宁蒗县战河中学初一年级6个班370名学生做 了一次调查。结果如下所示：由调查结果可以看出大部分学 生都没有认识到学习英语的必要性和重要性。学生学习英语 都是盲目的被动的。一部分学生表示之所以学习英语是因为 它升学必考的一门课程，没什么实际用途。如果不是为了升 学，学英语根本没用，还不如把精力放在其他一些比较实用 的学科上，比如语文、数学。连为什么要学英语都没搞明白， 缺乏学习英语的兴趣和动力就是必然的。还有的学生认为自 己生来就比汉族学生笨，汉语都讲不好，要学好英语就更是 难上加难的事情。这部分学生自暴自弃，缺乏学好英语的信 心。兴趣、动力、信心这三个因素是学好任何科目的重要条 件。在这三样关键学习因素的缺失下，学生的英语成绩必然 难以提高。受访学生90%以上来自于贫困家庭，这部分学生 家长认为家里穷，能送孩子去读书就不错了。读完初中，拿 个初中毕业证就算完成了自己作为父母的义务。至于英语学不学得好他们觉得无所谓。自己的孩子读完九年义务教育， 认字了，会算账了就可以回家帮忙种地，做买卖或者外出赚 钱了。学校领导、任课教师也只是按国家政策办事，缺乏灵 活性和创造性。学校层面按国家要求开设英语课，为学生配 备英语老师。对老师的教学成绩做严格的考核。任课教师层 面，只顾把课本上的知识传授给学生。没能从英语成绩不理 想的根本源头去解决问题。学生的学习兴趣和主动性以及学 好英语的自信心都没有被激发出来。这些原因造成了少数民 族学生英语水平低下的现状。
2少数民族学生自身面临的困难和条件的制约 2．1三语带来的学习困难。民族学生生活在本民族的语 言环境中，从小讲本民族的语言，上小学才开始学习汉语。
民族语是他们的母语，汉语是第二语言，英语则是第三语言 了。学校都是用汉语普通话授课的。汉语没学好再通过汉语 学英语，这就加大了学习的难度。在二语学习中，一语正负 迁移作用的存在是研究界所公认的，而在三语学习中，学习 者必然受到一语和二语两种语言迁移的影响。语言是文化的 载体，汉族学生学习英语只面对东西方两种文化的冲突而少 数民族学生所面临的是三种文化的冲突。这必然给少数民族 学生的英语学习带来困难。长期以来，语言学界大多都只致 力于第二语言习得的研究，对于第三语言习得的研究很少有 人问津。这也给少数民族学生的英语学习增加了困难。
2．2经济和地理坏境的制约。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。就像南方人学习普通话，若能到北方生 活一段时间，接受地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几 年。要学习英语，去英语国家生活一年半载能比在国内学习 十年八年更有效。因此越是接近英语语言环境对学习英语越 有利。然而少数民族主要居住在远离大城市的边远地区。由 于交通不便，消息闭塞，经济落后，外企少，外国人难得踏 至，很少有英语书籍、报刊、标示、广告之类的东西，民族 生几乎得不到内地汉族学生那样有利的英语学习环境。所谓 英语学习环境，是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说 的尽可能是英语。然而在民族自治地区学生基本上都讲本民 族语言，在学校说汉语或本族语，看英语、听英语、说英语 的场合几乎为零。民族生所处的这种环境和现状自然不利于 英语学习。
3少数民族地区办学条件的制约 少数民族地区经济落后，教育落后，学习英语的条件差。
主要表现在一下几个方面：
第一、学校硬件条件差。以宁蒗县战河中学为例，学校 没有足够的电教设备。因为缺乏录音机英语听力课不能正常 上。没有多媒体设备，语言室更谈不上了。现在英语教材都 配备DVD录音光盘，但是没有播放设备，资源只能闲置。
第二、师资匮乏。据上海外国语大学最近所作的一项调 查显示，约有80%以上的小学英语教师每周课时在10节以上， 60%以上的教师，其授课班级的人数超过50人。以战河中学为例，因为师资匮乏，部分老师一人教授不同年级的两个班 级。教学精力的分散难免会影响到教学质量。
第三、教师自身专业能力的制约。少数民族地区地理位 置偏远，经济落后，因而无法吸引专业素质过硬的教师。部 分老师本身并不是学英语的，但因为学校师资匮乏，不得不 为教英语而学英语。这样的教学在考试中也许可以取得不错 的成绩，但是由于教师专业素养的缺失，必然无法吸引学生 学习英语的兴趣。
第四、教师缺乏进修机会。由于缺乏进修机会，学校师 资水平得不到提高。师资水平的滞后也随之影响到了英语教 育水体育规划目标才能逐步得以实现。从而促进良好学风、 校风形成，学校相对实力增强，教学质量提高，在竞争中才 能立于不败之地，校园体育文化的丰富和发展才有依托不至 于成为空中楼阁。
3.4开展多样性校园体育文化活动，注重统一性 校园体育文化活动具体内容形式丰富多样，可以‘百花 齐放，百家争鸣’，这样的校园体育文化才富有生机，师生 员工的个性才有发展的环境，学校才能办出自己的特色形成 特有的优势。只有富于特色的学校才是内有凝聚力、生命力， 外有吸引力、竞争力的学校。当然个性需要寓于共性之中， 多样性要寓于统一之中，决不可单纯地为追求多样性、个性 而脱离校园体育文化建设的大方向，要牢牢抓好这要建设的 大方向，有意思的培养以集体主义价值观为核心的团体精神，使之成为最受亲睐的一枚夺目的奇葩，成为精神文化的百花 园。
总之，高校校园体育文化必须不断吸取营养，保持旺盛 的活力，适应社会体育的要求，就能在‘全民健身计划’的 实施中熠熠生辉。