新入园幼儿适应性问题分析
新入园幼儿适应性问题分析 幼儿离开家庭进入幼儿园是他们走向社会生活的第一步，每个幼儿都存在 不同程度的适应问题。幼儿入园不适应的原因是多方面的，从心理学的角度分析， 主要是安全需要的缺失以及幼儿心理适应能力有限等因素所至;从社会学的角度 来看，是由于生活环境、人际关系的变化及幼儿社会角色的转变造成的。这就需 要教师和家长一起做好相应的准备工作，通过家园共育等方式来帮助幼儿尽快适 应幼儿园生活。在新学期开学之初，多数幼儿都处于从家庭到幼儿园的过渡阶段，因 此普遍存在不同程度的不适应问题。在这一时期教师的主要工作任务是缓解幼儿 出现的分离焦虑情绪，促使其尽快适应幼儿园的生活。
一、幼儿初入园不适应的表现 1.入园焦虑 幼儿入园不适应的主要表现是入园焦虑，通常出现在幼儿入园之初。
美国心理学家希克斯认为：“焦虑是一种心理压力的体现。心理压力是一种心理 状态，这是一种觉察到有威胁时的反应，它伴随某些特定的感情(如恐惧、焦虑、 愤怒)一起出现。”入园之初，多数幼儿都会出现情绪波动，产生哭闹、躲避教师 和同伴、重复话语、独自发呆、依恋自带物品和教师、生病缺席等行为表现。
幼儿新入园时表现出的分离焦虑行为具有一定的规律性：大声哭和哭 泣是最普遍的分离焦虑表现，依恋自带物和依恋老师也是出现较多的分离焦虑表 现，其他的分离焦虑表现多属于一些幼儿的个别行为;但是不能就此说明默坐的 幼儿分离焦虑不如大哭的幼儿严重，不同的幼儿有不同的表现，强烈的表达与缓 和的表达都是幼儿分离焦虑情绪的释放。初入园的幼儿大多较强烈地表现自己的 分离焦虑情绪，比如用大声哭引起教师及家长的注意，或以哭闹的行为强烈地表 现自己不愿意上幼儿园或不愿意呆在幼儿园的情绪。当感到强烈的情绪表达不能 改变要继续生活在幼儿园的事实后，大部分幼儿会转为舒缓地表达分离焦虑情绪， 比如哭泣、默坐等。
幼儿新入园时的分离焦虑情绪出现的时间段具有一定的规律性。每天 分离焦虑情绪最严重的时段是早上入园时，这一时段里幼儿面临着与家长的直接 分离，主要表现为大哭、哭泣和过分依恋老师;午餐及午睡前后也是幼儿分离焦虑情绪比较明显的两个时段，主要表现为哭泣、不正常进餐和不正常午睡;其他 时段幼儿分离焦虑情绪表现较少。
有些幼儿的分离焦虑情绪一直都表现得比较突出;有些幼儿的分离焦 虑情绪前一阶段表现得突出，后一阶段趋于正常;有些幼儿分离焦虑情绪前一阶 段表现得相对平静，后一阶段表现得较为强烈。
幼儿新入园时的分离焦虑情绪在表现上存在性别差异性，也存在趋同 性。差异性体现在分离焦虑情绪出现的次数及表现形式的强烈程度方面，女孩分 离焦虑情绪出现的人次较男孩多，且多为强烈的表现形式;趋同性则表现为幼儿 分离焦虑情绪出现及消失的总体趋势上，绝大部分幼儿分离焦虑情绪大约持续两 周，个别幼儿会持续较长时间。
总体上看来，年龄小的幼儿与较年龄大的幼儿相比分离焦虑程度更 重;年龄小的男孩与年龄大的男孩之间的这种差异表现较为明显，而女孩的分离 焦虑程度受年龄影响，表现较男孩而言不够明显。
2.同伴交往能力差 良好的人际交往能力能让人获得友情，拥有自信，保持良好的精神状 态，还能提高自身的社会适应能力。幼儿年龄小不懂事，不知道如何跟同伴相处， 因此，从孩子入园开始，家园就应该携手并进、相互配合，帮助孩子建立良好的 同伴关系，培养他们与同伴交往的能力。
现在的很多孩子都有“唯我独尊”的心态，在园内与同伴交往的过程中 自私霸道、固执己见、不顾他人的个性表露明显，不但不会关心同伴，不能跟同 伴和睦相处，而且还会发生侵害攻击性行为。一些孩子行为孤僻，刚入园时不哭、 不闹、不爱说话，常常闷闷不乐，爱做撕咬衣角、指甲或乱摸身体某一部位等小 动作，不愿让同伴接近自己，更不会主动接近别人。一些孩子静静地站在一边， 想参与活动却因胆怯或内向而不敢主动提出自己的想法。
父母是孩子第一任老师。作为家长，要积极鼓励孩子无论在哪儿都要 主动跟小伙伴打招呼，要教给孩子与同伴交往的正确方法，提醒孩子遇到问题要 告诉老师，还要鼓励孩子积极参与活动，给孩子创造与同伴交往的机会，从而锻 炼孩子与人交往的能力。
孩子从家庭走进幼儿园这个集体环境，会产生一种离开家人的不安全感，也会对教师怀有很大的依赖感。这就要求教师具备一定的专业知识和丰富的 经验，及时抚慰和引导孩子，与孩子建立亲密、和谐、融洽的关系，使孩子在心 理上产生安全感。
幼儿园环境与家庭环境区别很大，孩子难免会出现一些问题，所以仅 依靠教师或家长单方面的努力是绝对不够的。只有当家园协调、配合一致时，对 孩子的培养才能更有成效。
二、幼儿初入园不适应的原因 2～3岁幼儿在入园之初，面临着与亲人的暂时性分离，环境、人员、 活动方式、行为规则的变化以及自身低水平的认知和基本生活技能的缺乏等，都 会使他们感到不适应。究其原因可以归纳为三方面：
1.生理因素 新入园幼儿正处于婴儿期向幼儿期过渡的阶段，其行动能力及生活自 理能力都相对很弱，且带有很大的依附性。由于孩子的年龄小，在日常生活中很 多家长都喜欢包办代替，孩子的吃喝拉撒睡全由家长打理，以致于有些孩子入园 时不会穿脱衣服，不会拿勺吃饭，不会系鞋带，不会自己上厕所，生活自理能力 较差。
2.心理因素 焦虑是小班新入园幼儿最大的心理障碍。与亲人的分离引起幼儿强烈 的不安情绪，严重的甚至还影响到自身的健康。一般说来，一周之内多数幼儿在 老师亲切、热情的关心和帮助下能渐渐适应幼儿园生活，并能主动向老师问好、 与家人说再见。而有的幼儿却较难适应，始终哭闹不停，吃不好，睡不好，身体 消瘦甚至生病。有些幼儿比较在意环境的变化，有时很细微的变化都可能引起他 们的强烈反应。入园后环境的变化对他们来说是一种较强的刺激，他们往往难以 接受，因此表现出强烈的分离焦虑情绪。
3.社会因素 幼儿的社会属性还不完善，情感功能也不健全，因此无法主动合理地 调节自己的行动。幼儿园有严格的作息制度，这一点与大多数家庭大相径庭。幼 儿在家里很自由，什么时候吃饭、什么时候休息、什么时候游戏都可以自己决定，而在幼儿园进餐、如厕、参与游戏活动等都有严格的规定，因此，刚入园的孩子 很不适应幼儿园的一日生活常规。
小班幼儿新入园时表现出的分离焦虑情绪是幼儿心理方面的问题，在 幼儿教育工作中教师要积极寻找解决这一问题的途径和方法，要以母亲般的爱心、 耐心与细心，帮助孩子们减轻痛苦的煎熬，引导他们更好、更快地适应新的环境， 用温暖的手牵着孩子们迈出进入社会的第一步。作为家长，应帮助幼儿做好入园 准备，尽早地教会孩子一些基本的生活技能，培养幼儿早睡早起、每天午睡、专 心吃饭、独自睡觉等习惯。在入园之前要带领幼儿去幼儿园看看玩玩，使幼儿近 早熟悉幼儿园的环境，了解幼儿园的活动，对幼儿园产生向往之情。这样可以有 效减轻幼儿入园时承受的压力，使幼儿避免因为不适应新环境而表现出种种问题。
现在的独生子女居多，很多家庭给予孩子太多的溺爱，使孩子经不起 一点儿“风吹雨打”。父母应该提早对孩子进行教育，家庭与幼儿园也应相互配合， 这样才能消除幼儿新入园产生的“阵痛”现象，让幼儿更容易适应周围的变化。
总之，新入园孩子适应能力的培养是整个学前教育的“序曲”，教师和 家长要根据这一时期孩子的年龄特点，因势利导，循循善诱，使孩子顺利完成从 家庭到幼儿园的过渡。
作者：郝妍 来源：黑河教育 2016年7期