Photoshop案例教学法研究
Photoshop案例教学法研究 一、注重课前准备阶段 从案例教学法的实施步骤来看，其可以被概括为课前准 备、案例讨论以及课后总结三个阶段。其中，课前准备是案 例教学法开展的基础，课前准备的质量在很大程度上决定了 案例教学法所取得的教学效果。因此，教师要在Photoshop 教学中采用案例教学法，首先要做的是引导学生进行有目的 性的课前准备[1]。首先，教师要引导学生进行自我准备， 即要求学生按照案例进行准备，包括其中涉及到的知识、技 能以及相关的信息等多个方面。这就表示，教师需要提前一 到两周将案例材料发给学生，让学生以此为目标进行准备 [2]。例如，教师以修复数码照片作为案例教学的主题，因 此提前一周告知学生利用课后时间研究与复习如何利用 Photoshop软件处理照片，需要学生从照片的色调、曝光、 背景等多个方面进行准备。通过准备工作，学生对已学的知 识进行巩固，同时利用信息技术在互联网上收集更多使用 Photoshop软件处理照片的技巧，通过观看相应的视频夯实 自身的基础，让学生对照片的处理有一个清晰明确的方向。在此基础上，学生在案例教学中打开桌面上事先准备的数码 照片，照片显示的是穿红色衣服的女生牵着一只小狗。此时， 案例教学正式开展，学生需要运用实现的准备分析这张图片， 要从专业的角度观察这张照片存在的瑕疵。具体地说，学生 根据直观的观察发现照片中小女孩的红眼没有消除。学生根据专业的知识判断这是因为拍摄照片时小女孩深处的环境 相对阴暗，在闪光灯强烈的对比下视网膜后的毛细血管反射 出现红光。在通过进一步观察，学生察觉小女孩身穿的红色 衣服色彩不均匀，破坏了照片的美感，让这张照片失去真实 的色泽。通过事先的准备，学生在面对真实的案例时才不会 显得手足无措，才能够利用事先的准备对案例进行分析，并 得出一定的结论，为小组讨论提供强有力的支撑。
二、小组讨论并发挥引导职能 通过详细的观察，学生借助之前的准备得出一系列的结 论，但由于学生个人能力的缺陷，极有可能导致学生个人的 见解存在局限性[3]。因此，教师需要在Photoshop案例教学 中组织学生开展小组讨论。教师必须将学生合理地分为不同 的小组，引导学生在小组中进行交流与讨论。教学实践表明， 案例教学法的小组讨论以3到5人最佳，才能保证讨论的充分 性与有效性[4]。此外，教师在对学生进行分组时要考虑学 生的基础、能力以及学习态度，只有确保小组学生能力相近， 才能使小组讨论更加有效。在小组讨论中，学生根据自身的 能力以及Photoshop软件的使用经验可得出不同的结论。其 中有的学生提出照片中的背景存在色调不均衡的问题，如果 只是将小女孩身上的衣服进行调色，将造成小女孩和小狗过 于突出，而周围的环境更加阴暗，导致整张照片出现不协调 的感觉。因此，学生应围绕这个主题进行交流，探究如何利 用Photoshop软件对照片进行更好的着色和修饰。另外一名学生则发现在照片的边缘处有一块很显眼的杂物，它的存在 破坏了照片的唯美，虽然在疑难的环境中表现的并不明显， 但如果仔细观察仍然是这张照片的瑕疵。因此，学生针对于 此应发表自己的观点，探讨利用Photoshop软件的抠图或印 章功能将其抹除。在3到5人的小组中，学生提出的观点能够 被快速吸收，其提出的问题也能得到快速响应[5]。在交流 过程中，学生初步形成了处理这张照片的思路，并且通过交 流对Photoshop软件更加熟悉。此时，学生的主体性已经得 到发挥，通过交流与讨论后，学生已经凭借自己对Photoshop 软件的认识提出自我的观点，并在交流中确定基本的方案。
教师需要做的就是利用自身的经验和专业的业务能力提出 更有针对性的见解，启发学生的思维，让学生能够在案例教 学中掌握Photoshop更全面的使用技巧，达到提高学生能力 的目的。因此，针对学生小组交流的结果，教师分享一张自 己处理的照片，要求学生在对比中发现存在的问题。小组学 生仔细观察后发现自己处理好的照片从整体上看已经比较 完美，但如果细看就会发现照片缺少一种层次感，导致照片 显得生硬。此时，教师询问学生：“照片的层次感是如何表 现出来的？利用Photoshop软件中的哪些功能能够突出照片 的层次感？”在教师的引导下，小组中的学生有了新的交流 主题。学生开始思考从前景、中景和背景的角度来突出照片 层次感，也提出利用大小和明暗的对比使照片变得更加丰满 [6]。在教师的引导下，学生对Photoshop软件的图片处理功能有了更新的认识，将学生处理照片的技术进行升华，为学 生日后的学习提供了新的方向。此外，教师可以要求学生在 处理照片的基础上给照片添加光色效果。这是处理旧照片的 一种基本操作方式，而学生却没有相应的经验。在教师的引 导下，学生开始思考如何更有效地使用滤镜增加图片的光晕， 如何利用图层以及蒙板对照片的色彩和光色进行高级处理。
在实践操作中，学生却发现自己无法给照片添加光色效果， 学生经过分析最终发现Photoshop软件图层样式的功能，并 采用其中“颜色叠加”的模式达到了目的。在此过程中，学 生在课前准备中获得的认知会通过合作与交流转变为自身 的能力，有效地提高对Photoshop软件的使用熟练度。学生 不断地提出自己的观点阐述自己的理由，这就在帮助学生巩 固Photoshop软件的基础，同时提高学生的交流与表达能力。
学生也能够吸取其他同学的经验，弥补自身的不足，使自己 对Photoshop的认识更加深刻。此外，教师能更好地把握学 生在交流中存在的不足，利用自身的能力与经验引导学生向 新的方向进行思考与交流，使学生对Photoshop软件的各种 高级功能有新的认识，让学生掌握更多图片处理的方法和高 级技巧[7]。
三、提高课后总结的有效性 四、结论 总的来说，案例教学法有利于将理论基础转变为学生的 真实能力，能够有效提高Photoshop教学的质量。教师必须注重课前学生的自我准备和小组讨论准备，小组讨论中要发 挥好教师的引导职能，并进行有效的总结。教师应该以此为 基础进一步完善案例教学法，要通过实践教学进行不断的总 结、交流和反思，提出更有针对性的教学策略，最终推动 Photoshop教学的进一步发展。