如何创设小学语文口语交际课的情境
如何创设小学语文口语交际课的情境 由于口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中 进行，所以学生无法调动思维，说起来干巴枯燥，课堂气氛 比较沉闷。教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情 境。哪里有生活，哪里就有口语交际，因此口语教学内容必 须具有浓厚的生活气息。教师只有为学生创设生动逼真的口 语交际情境，才能让学生产生身临其境的感觉，有强烈的口 语交际兴趣，萌生想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说 的目的，真正使课堂气氛活起来。一、联系生活实际，巧设交际情景 学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际 情境。教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了 解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价 值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教 学时，教师可以引导学生通过回忆、联想再现生活情境，激 发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。
譬如：第十一册课文的第三单元的口语交际题材是“怎样保 护环境”，这个话题对学生来说，是非常熟悉的。而且因为 本单元的课文也是围绕着这个主题而安排的，学生更是兴趣 盎然。于是在课堂上，我先让学生回忆自己与环保有关的经 历，并提示可以是自己看到过的实际情况，也可以是从报纸、 电视上了解到的相关资料。学生很快就能列举出诸如：珠江 被污染、大街上有很多垃圾、全球气候变暖、许多珍稀动植物濒临灭亡等一大堆事例。经过这样一段“热身运动”，大 家都深有感触，如果趁热打铁，再让他们谈一谈对保护环境 有哪些好的建议或看法，他们当然知无不言、言无不尽了。
二、师生模拟协作，再现交际场景 语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所 有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了 解的并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性，使 学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可 以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟 再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境 前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符 合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说 的愿望，难以达到预期的口语教学的目标。如《当小记者》 的口语交际的教学，并不是每个学生都非常了解记者的工作。
于是在这个课堂上，我提议“今天我们大家一起进行表演， 体验一下当记者的滋味。”同学们立刻振奋起来，一个个摩 拳擦掌，跃跃欲试。经过一番自我推荐、挑选，确定了采访 者和被采访者以及采访话题，并假设一个场景：记者正在春 节花市采访。应学生的要求，我扮演花市摊档的一个档主， 还有一些学生自告奋勇地充当路人。“记者”手拿“话筒”， 煞有介事地向我询问花市期间的生意如何，我也认真地回答 了他的问题。通过师生的表演，学生真实感受到了春节花市 的热闹场景。观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高涨。不 仅如此，其余学生在这个表演的启发下，根据自己的生活实 际创造性地进行练习，创设出了一幕幕精彩的情境，取得了 非常好的教学效果。由此可见，采访情境的设计，极大地激 发了学生说话的兴趣，激起表达的欲望。
三、用多媒体平台，激发表达欲望 四、开展主题辩论，提升交际水平 口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情 况，采用适合自己的方法进行。“激发学生的动机、兴趣和 追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的 支柱和动力”。开辩论会是比较适合高年级的方法，选定的 论题与学生们息息相关，他们会更加愿意参与。有时候，对 一个问题会有两种完全不同的看法，这时可以创设一个辩论 的环境，在辩论中互相启发，提高认识。辩论可以让学生发 表看法、见解，并学会倾听对方发言，学会明辨是非，不仅 培养了学生的口语交际能力，还能正确引导学生的人生理念。
比如，我们班大部分的同学都爱读书，但是有的同学读起课 外书来不分主次，常常把课外书带到课堂上读，学习反而不 放在心上了。于是有的同学主张禁止带课外书来学校，以免 影响学习。也有的同学认为课余时间读读课外书无可厚非， 还可增加知识。针对这种现象，适时组织一次辩论会，以“读 课外书对学习是否有利”为题，大家进行了辩论。因为这个 论题与自己的学习关系密切，所以辩论的气氛相当热烈，正、反方各抒己见，摆出了一串串的事实作证，几乎每个同学都 参与了讨论，比事前预想的效果还要好。
总之，注重口语交际情境的创设，能激发学生的兴趣， 发展学生的思维，调动学生的生活体验，是学生愿意表达、 敢于表达、乐于表达的重要因素。