论农村小学三年级作文起步教学的有效实施策略
论农村小学三年级作文起步教学的有效实施策略 相对于高年级学生，三年级学生在作文方面有着初生牛 犊不怕虎的特点。但是相对于城里的孩子，农村孩子由于环 境的局限，对客观世界感知相对较少。可能在他们的笔下， 各类素材远没有城里孩子丰富。因为问题的存在，所以作为 农村小学语文教师理所当然地要付出更多的精力上好作文 课，用课堂教学弥补外在条件的不足，使他们能够顺利地由 低年级写话过渡到自主习作。语文课程标准提出：“写作是运用语言文字进行表达和 交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述 的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”课标给习作的 定义决定了教师该采取何种有效手段进行作文起步教学。
结合平时教学，本人认为作文起步教学要考虑到二年级 写话的过渡。在实际操作中，可以考虑采取以下教学方法进 行起步训练。
一、畅所欲言写小事 高林生老师说过：写作教学要走出“代人立言”的误区， 坚持以人为本，从人的需要出发，变“要我写”为“我要写”， 大力提倡自主写作，自由表达，让学生写出自己的真情实感。
三年级学生有很强烈的口头表达欲望，他们心里有话藏 不住，总想说出来。要趁热打铁似的鼓励学生无拘无束、毫 无保留地说出来，不要以成人世界的条条框框限制他们，即 使学生真的在表达中流露出不积极的思想，也比压抑在心里而口是心非好，因为老师可以及早发现而便于引导。如果此 时能够较好地激发起学生自主写作的动机，对于作文起步来 说就极为有利。我相信，只有内在的需要才能真正启动学生 习作的欲望。当然，外在的诱因可以更好的促进学生内在需 要的形成。
要想做到这一点，教师就要尊重学生、相信学生，切不 可因为所谓的“担心”而越俎代庖。给学生充分展示的空间， 尽量地撤除阻碍学生表达的框架，让他们尽快地由口头表达 转向书面表达才是教学的目的所在。在此，写作技巧的指导 不是主要的，教师不需要刻意地引导学生掌握突出重点、点 明中心等技巧，而是将教学的重点向“流畅表达”这个方面 倾斜。
“教者有心，学者无意”才是学生能够毫无羁绊、流畅 表达的理想状态。
课堂上，本人用二百字不到的篇幅简述了和某位学生家 长打电话的过程，然后话锋一转告诉学生，刚才所说的事情 写下来就是一篇很好的作文。学生一片欢腾：作文这么简单 啊！性急的学生拿起笔来就准备写了。于是，我顺势问他 们：你们想写什么事情呢？学生几乎想都不想地举起手来要 汇报了…… 二、看图习作教技巧 学生能够自由表达还远不够，如果不抓住时机辅以写作 技巧的指导，学生在作文起步训练中很容易走入记流水账的坏习惯中。但是写作教学要始终将“得心应手”能力的培养 作为重点。写作知识和技巧务求精要有用，要为表达和交流 服务，不要为了教会学生习作技巧而限制了表达交流。这得 不偿失的做法会将学生自由表达的积极性逐渐消磨殆尽，之 前所做的努力也就付之东流了。
在这里可以借鉴二年级看图写话的方式来引导学生写 好细节，从而让作文慢慢变得生动、形象起来。看图作文是 小学作文训练的一种方式，是经常练笔的好方法，它可以培 养学生的观察能力、分析能力、想象能力和写作能力。同时， 对于农村小学来说，这种方法操作简单，挂图资源丰富，选 择余地非常大，适合教师经常性地训练学生。那么怎样利用 看图习作来引导学生慢慢积累习作技巧呢？ 教师首先自己仔细观察图画，其次有针对性地引导学生 把握好看图的层次，抓重点看图，抓细节看图。
首先看图中的人物。如《怀素写字》，图中怀素右手握 着一支饱蘸浓墨的毛笔，左手抬起，两只眼睛凝视着墙上龙 飞凤舞的草书，可以看出他笔走龙蛇写字的模样。通过实例 的讲解让学生懂得要学会观察人物外貌、神态、动作、衣着 打扮等细节，从而将人物形象化、生动化、个性化。
其次看图中的环境。人们常说，触景生情。教师要引导 学生抓住图中景物的季节、气候、地域的不同来描述，让作 文灵动起来。如《北大荒的秋天》图中展现的是北大荒一派 秋意盎然的美景：蓝湛湛的天空，丰收待割的庄稼，清凌凌的小河流……抓住这些景物，就可以反映出北大荒秋天的美 丽。
需要引起注意的是，看图习作最好安排在针对性强的片 断练习中，让学生明确训练点，全班就可以在集思广益的氛 围中接触习作技巧，自然地接受其影响，为以后习作时的谋 篇布局打下基础。
三、见缝插针炼字句 农村学生中有为数众多的家长外出打工，因此家庭教育 难以跟上。教师不能因为家庭语言环境的熏陶不到位而降低 要求，而是要考虑到这个实际问题会直接影响到他们的书面 语言的表达不够准确、不够生动。
教师只有在平时口语训练中注重学生遣词造句的训练， 才能较好地诱导学生在书面表达中也能做到遣词造句。如阅 读课上，就可以让学生品味语言，积累素材，形成语感，内 化为自己的语言特色。在这里，还要注意到因材施教。有的 学生表达生涩，教师就要适时疏导，帮他们理清思路，促进 流畅表达能力的养成；
有的学生思维具有很大的跳跃性，教 师就要提醒他们说话时前后意思要连贯，让别人听明白。凡 此种种，都是为了让学生能够形成较强的口头表达表达能力， 为“我口说我心，我手写我心”做好充分的准备。
矫正的同时，教师还要注意发掘学生表达中的优秀之处。
例如有的学生天生说话简洁明快，那么就要顺势引导他们在 作文时行文轻快；
有的学生善于使用生动的词语，教师就要针对用词的准确性作出相应的指导；
有的学生表达式情绪化 比较明显，那么习作时就可以引导他们自我感受的描述…… 总之，教师不能因为个人的喜好态度来决定学生的表达特点， 因为相信“一花独放不是春”，所以我才喜欢“万紫千红春 满园”的多彩多姿！ 无论是课堂读书、回答问题、互相评价，还是课下聊天、 电话沟通，只要有语言的存在，教师就可以进行相应的训练。
当然，教师要以身垂范，给学生创设一个良好的语言环境， 促使他们顺利地进行习作起步训练。
总而言之，三年级作为小学生习作起步的关键时期，教 师要舍得花时间，舍得花精力，善于思考，善于“铺路”， 扎扎实实地做好作文起步教学工作，为农村小学生今后的发 展开拓出广阔的空间。