浅议幼儿文学欣赏客体的选择原则初探
浅议幼儿文学欣赏客体的选择原则初探 【摘要】幼儿文学的欣赏客体是作家创作出来的适合幼 儿欣赏的作品。它是介于创作主体与欣赏主体之间的审美对 象，是幼儿文学欣赏的中心环节，因此，选择欣赏客体—文 学作品就显得至关重要。幼儿文学的欣赏客体是作家创作出来的适合幼儿欣赏 的作品。它是介于创作主体与欣赏主体之间的审美对象，是 幼儿文学欣赏的中心环节，因此，选择欣赏客体—文学作品 就显得至关重要。既要考虑到作品的审美功能，也要考虑其 非审美的功能，还要考虑幼儿的欣赏趣味和欣赏能力。文学 欣赏活动中为幼儿选择作品时应注意下面几个原则。
1．选择有幼儿情趣的作品 幼儿作为幼儿文学的主要消费者，其年龄特征制约下的 生理、心理、情感等是决定“产品”生产的重要因素。创作 幼儿文学作品强调适龄性，欣赏也是同理。适龄性主要指选 择的作品适合幼儿的心理水平和相应的欣赏情趣。幼儿情趣 是指幼儿文学作品所具有的幼儿情调和趣味，也就是说它制 约下的幼儿文学应该同时具有“幼儿性”和“文学性”。
第一，必须是“幼儿”的文学。既然是幼儿文学，作为 本质特征，就应具有“幼儿”属性。
其次，必须是幼儿能接受的文学。超过幼儿理解水平或 者不适合幼儿听赏的文学作品不应该属于幼儿文学的范畴。
幼儿主要通过‘听’来接受文学的方式对幼儿文学的题材、主题、情节、结构、形象、表现手法等都有特殊要求。
第二，必须是幼儿的“文学”。由于幼儿文学作品必然 要以幼儿的审美趣味和幼儿的文学接受能力作为创作的基 础，所以，它所应用的艺术要素总是体现幼儿能适应的特殊 规范和要求，呈现出特殊的组合形态和构成状态，表现出特 有的幼儿情趣，即具有纯真、稚拙、荒诞、游戏味浓厚等幼 儿文学特有的审美特点以及表现形式。
2．选择含蓄蕴藉的作品 即使是幼儿，在阅读时都有自己的期待视野，因此，必 须选择那些能给读者留下理解和想象余地的优秀作品。这也 是中国文论中所要求的含蓄和蕴藉。事实上，越是含蓄、蕴 籍，越是内涵信息丰富的作品，越有艺术生命力，越能被读 者接受。这看起来似乎与幼儿文学浅显、明快、童真、稚拙 的美学特点相矛盾。其实，幼儿文学照样具有含蓄、蕴藉的 美，只不过那是在其纯真、稚拙的外表下隐藏的幼儿似的含 蓄和蕴藉，需要孩子们在不断的成长中去感悟。一篇成功的 儿童文学作品不应该是孩子们一次就能读懂，或者其美学意 蕴一次就被开掘完的，它应该存在着不确定性和空白，具有 一个刺激读者去解读、去想象的“召唤结构”。
即使是幼儿文学作品，它的意象结构也存在着各种方向、 层次的空白与模糊，包含浅层与深层的不同意蕴，不同年龄 段的儿童可以掌握领悟自己能懂的那一层意义。这种意义应 该包括：①基本（或者自然的）意义，它是由作品描写的基本事实和表现的具体感情或情绪形成；
② 习俗意义。例如 对某一事物的描写，却表现了另一喻义，像青松代表着长寿 或者坚强的风格，荷花代表着高洁，小草代表着旺盛的生命 力等等，这同民族历史、心理、文化有关；
③ 内在意义。
即作品的深层意义，往往积淀着特定的社会文化因素。一般 情况，低段年龄的孩子可以从形象人手去理解具体形象和具 体情感，大一点的孩子可以从高一点的层次来理解，甚至可 以终其一生来解读作品的深刻含义。比如安徒生的《皇帝的 新装》，幼儿可以读出荒唐皇帝的滑稽可笑，儿童可以理解 欺骗的可耻下场，青少年可以看出更深层次的讽刺，而成人 应该从皇帝和他的群臣以及百姓的相互欺骗、附和，不敢说 真话，共同歪曲事实等表面现象下，悟出安徒生对社会、人 生、世相的愤怒和批判！好的或者较好的作品总是在形象体 系和意义结构中留出了较多的空白与不确定点，形成潜在的 “召唤结构”，以调动读者的想象力，激发探究的积极性。
所以，为幼儿选择欣赏客体时一定要有意识地选择含蓄 蕴藉、有余味的作品。
3．注意题材、体裁和形式的多样性 孩子从婴儿时最早开始接触儿歌到慢慢听讲故事，总是 处在与作品的相互作用之中。各式各样的幼儿文学作品一定 会通过自身的各种特征来暗示他们：不同的作品存在不同的 信息。大量相同或者类似的信息成为审美经验后，会为孩子 预设一种特殊的接受方式，一旦在文学欣赏过程中遇到相关作品就会发出特殊指令，唤起他对以往经验的记忆，也唤起 由先前欣赏过的同类或者近似作品所形成的准则，使之进人 一种特定的情感状态之中，产生对作品的审美期待，形成特 定的审美心理定势。因此，为全面培养幼儿的审美能力，应 该为幼儿选择多种多样的文学作品进行欣赏教育。
3．1 选择题材多样的作品。从文学作品多元价值的实 施考虑，应选择题材多样的作品，让各种题材包括美学、哲 学、伦理、科学、艺术等丰富内涵和多方面的知识经验与儿 童相互作用，让孩子通过文学作品更多地了解社会生活。比 如对“美”的认识，既是一种感悟又是一种认识。大量的幼 儿文学作品本身就是美的典范：美的形式、美的内容、美的 音乐，更有直接教育孩子如何认识美的作品，如《谁最美》， 形象地告诉幼儿小白兔、小松鼠、百灵鸟、长颈鹿、孔雀的 美都是美在外表，蜜蜂的美，是外在美和心灵美的统一，这 样的美才最美。有关生活技能、道德认识、科学知识等等题 材内容在幼儿文学作品中可以说无所不包，选择题材多样的 作品可使幼儿得到立体的熏陶和教育。
3．2 选择体裁多样的作品。文学欣赏的重要任务之一 就是培养孩子的审美能力。审美能力是在反复欣赏不同体裁 的优秀作品后建构起来的。每一种体裁都有自身的风格、独 特的审美价值。幼儿诗歌，感情充沛、想象丰富，形象生动， 语言精炼、音乐和谐，集中体现了语言艺术的美学特征。幼 儿散文，语言精美、描绘生动细腻。欣赏散文，在感受意境美、语言美、情感美的同时，可以提高对自然美、社会美的 敏感性。幼儿故事有引人人胜的情节，有重复变化、多样统 一，均衡完满的整体结构，可以满足儿童多方面的精神需求。
其他体裁各有其自身的美学特点，都可以全身心地陶冶幼儿。
3．3 选择形式多样的作品。幼儿文学作品的外在形式 多种多样，每一种体裁都有自己特定的形式，诗歌的分行排 列、散文的分段排列、图画故事的图文并茂等都有自己特定 的美学意蕴以及形式美的法则。形式美的法则包括对称、均 衡、重复变化、整齐一律，对立统一等。幼儿文学作品讲究 形式美的意义在于：第一、具有对称、均衡、回环、起伏有 致的段落结构的作品，像一架架彩虹，一座座山峰，符合情 感张弛的规律，容易使幼儿感到生命的愉悦，从而增添美感 体验。第二、容易使幼儿从中发现文学形式美的规律，积累 故事和诗歌“语法”，以及对故事和诗歌的形态和结构规则 的直观把握。儿童对作品语法的积累使得他们在欣赏时产生 猜想和预测的愉悦；
在运用时也会逐渐产生自发的迁移，获 得各种能力。第三、结构工整的幼儿文学作品经常使用反复 等修辞手法，这能使幼儿在反复中把握人物的性格情绪，自 然记住关键性语词和句型，对语言习得有着很好的示范作用。
在具体的欣赏活动中我们发现，虽然很多幼儿不能把形式从 形象中分离出来进行理性的分析，但是不意味着幼儿不注意 形式。幼儿对艺术表现形式有天生的敏感和理解，他们通常 更容易将儿歌、诗歌当成游戏，视为虚构，而将故事、童话等叙事性作品当成真实。当孩子听“丫头丫，打蚂蚌；
蚂蚌 叫，丫头笑；
蚂蚌飞，丫头追；
蚂炸蹦得高，吓得丫头一大 跳”时，觉得有趣的是句子的音乐性，以及由此带来的游戏 性，会有兴趣的重复句子，表演动作。这首儿歌其实也有很 浓厚的戏剧情节，几个动词生动形象地将小姑娘刻画出来， 具有明显的故事性，可孩子的注意力不在这上面，在乎的是 儿歌整齐对称、充满韵律的音乐性。但如果把这个儿歌变成 一个故事，孩子可能关心的就是蚂蚌的命运，它有没有被捉 住，小姑娘又怎么样了？ 当然形式不能脱离内容，只有形式美和内容美高度结合 的作品才是真正完美的作品，这也是选择作品要注意的一个 原则。
人在与社会需要相联系而产生的情感中，有最基本的情 绪，表现为喜、怒、哀、乐，借此可以表达人当前的需要与 愿望，同时也调节人与人之间的社会距离；
还有一些高级情 感，如道德感、理智感、美感等，这些高级情感的形成和发 展对幼儿个性的形成与发展有重要作用。幼儿通过欣赏文学 作品，从人物情绪的展示中，可以学到更多标志复杂情绪的 词，同时也促进识别情绪能力的发展，丰富自己情绪表达的 能力。因此，重视幼儿文学作品的情感类型，也是选择作品 的重要原则之一。