英语书面表达评改实践与思考
英语书面表达评改实践与思考 长期以来，对学生英语书面表达的批阅形式主要是教师 精心批改，从每一个单词到每一个语句，批改非常细致。然 而，教师把批阅后的练习返还给学生后，却发现学生根本就 不在意教师的批注，或直接扔到一边，或草草过目了事，无 意修正。为此，如果能让学生参与书面表达的评改，不仅为 学生提供良好的学习平台，又能让教师从繁重的工作中走出 来，两全其美。一、通过黑板进行评改 在上课之前，教师对学生的书面表达作业进行大体的观 察和了解，对普遍存在的典型问题做记录，并选择典型的语 句抄写在黑板上，在上课时直截了当地引导学生进入评改的 主题。比如：“Look at the blackboard，what do you think of the written work here?"“Read the writing on the blackboard carefully. 1 would like to hear your comments." 在评改中，教师要给学生足够的自主空间，给他们发言 的机会，引导他们仔细阅读书面表达的内容，评判其中的每 一个细节，包括语法、标点符号、时态等。只要学生的注意 力高度集中，他们就能思路开阔，积极发言。
比如：“看到你成功了我很高兴。” a.“I am glad to see your succeed.” b. “1 was glad to see you succeed.”教师通过黑板评改引导学生讨论，然后进行归纳与总结， 对句子中所呈现的时态、语法、拼写的错误进行点拨，学生 将强化记忆，在每一篇作文的评改中都获得收益和启发。黑 板评改改变了原来教师单独评改“吃力不讨好”的状态，促 进了学生的参与，提高了学习的效果。
二、通过讲义进行评改 与黑板评改相比，讲义评改范围则扩大了许多，一人可 评改多篇书面表达，而且还可以对不同的书面表达进行比较， 在比较中掌握一些写作的技巧和规则。讲义评改的另一个优 势是全员参与，评改学生可以通过动笔批注、记录等形式进 行操作。讲义评改的操作步骤是：教师在课前根据学生的书 面表达情况，按照好、中、差分为三类，打印成讲义分发给 学生，然后组织学生进行评改。
首先是评出最优秀的书面表达。初中生渴望得到认可和 表扬，都希望自己的学习成绩脱颖而出，所以在评改的时候 关注一些优秀的书面表达，一方面是对学生的认可和鼓励， 另一方面也是对其他学生的一种鞭策，有利于激发学生的信 心和学习的热情。因此，评出优秀书面表达的过程实际上也 是一种相互学习的过程，学生将会对作业中的一些好的词句 进行摘录，并进行模仿练习，有利于提升自己的表达水平。
其次是尝试写评语。当优秀书面表达确定后，教师就鼓 励学生尝试以写评语的形式进行点评，点评主要以鼓励和赞 美的语言为主，学生用英语进行点评，既表达了观点，也提高了他们的表达能力。
再次是细致批改。学生逐字逐句研读作业内容，对一些 时态、句型、拼写、符号等细节要仔细推敲，并根据自己的 理解对存在的问题进行修正，遇到困难主动请教老师，或与 同伴讨论。经过长期的批改，学生必将收益颇多。
最后是点评。学生经过批改，对书面表达中的优秀之处 与不足之处已心中有数，此时可推选部分学生为代表发表自 己的见解，其他学生在代表发言后再进行补充，教师最后进 行总结，这样就为学生相互学习、取长补短提供了机会，有 效促进他们在比较中获取知识。
三、自评和互评相结合 其实，学生对自己书面表达的错误纠正，反映了他们的 语言观察与评价的能力，这也是他们以后提高书面表达水平 的基础。所以教师要善于从繁重的独立评改中走出来，指导 学生学会评改，适时开展自评和互评，起到相互督促、相互 学习、相互提高的作用。
总之，在书面表达的评改中，教师要善于解放自己，挖 掘学生的能力，在多种形式的评改中，让学生既能发现自己 存在的不足，又能在相互补充中获取知识，这样，学生的英 语书面表达能力定能不断提高。