农村小学拼音教学的有效途径
农村小学拼音教学的有效途径 陆文富 广西省来宾市兴宾区陶邓乡民族学校(546136) 汉语拼音既是帮助儿童识字和学习普通话的有效工具， 也是连接儿童阅读和认知的纽带，因而在低年级的语文教学 中，汉语拼音占有较大的位置。由于汉语方言复杂，方言地 区的语音跟普通话存在较大的差异，特别是广大农村地区还 很不习惯说普通话，无形中加大了汉语拼音教学的难度。这 就需要教师不断改进教学方法，重新定位教学目标，如何在 教师的引导下，使学生主动参与到学习拼音活动中来。结合 自己多年的教学体会，谈几点做法。1图文并茂，以图激趣 人教版义务教育课程标准实验教材采用了多种方式体 现出语文学科的综合性、整体性，把汉语拼音部分视为一个 多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和 儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调 动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。在教学拼音时，应 当充分挖掘教材中的“趣味”因素，让课堂教学内容更加生 动有趣。
1.1教学拼音字母时，应根据图和字母的结合性展开趣 味教学，如教学g，k，h时，设计一个“捉迷藏”的环节， 让学生在图中找到三个字母（记形），再通过课件演示让小 朋友跟字母宝宝打招呼（读音）。孩子们享受到了成功的乐趣，并且也很快记住了g，k，h的音和形。1.2教学音节拼读 时，如是图文结合的音节，让学生看图猜音，如教学bābáb ǎbà，，先出示图，再出示声韵母，让学生自主发现bā—猪 八戒，bá—拔萝卜，bǎ—打靶，bà—大坝，看着图，学生很 容易地拼出了音节，而自主发现的乐趣比枯燥的一遍遍教读 更能让孩子记忆音节的发音。另外，还根据主题图让学生复 习音节的拼读，并让学生练习说话，把拼音学习和对学生进 行语言训练结合起来。
1.3小学生形象思维占主导地位。色彩鲜明、生动直观 的图画可以丰富学生的感性知识，它是促进学生思维活动的 重要方法，也是促进学生形象思维向抽象思维过渡的重要一 环。如果把拼音符号转化为美丽的图案，在孩子们“心灵黑 板”上一定会留下难以磨灭的印象。因此，在教学中，可以 充分利用课文中的彩色插图、多媒体画面以及图画，引导学 生仔细观察，让学生明白字母的音和形，从而加深印象。如 在教学单韵母“ａ、o、ｅ、ｉ、ｕ”时，先引导学生对照 插图，启发学生说出字母与图的哪部分相似。如“ａ”，正 是图中那个小女孩的头和一条小撅辫儿。老师找了一名梳着 小撅辫儿的女孩侧身站在讲台前，指指女孩儿那圆圆的脑袋， 再指指那条小撅辫儿，然后让孩子们回答“ａ”字母像不像 这个小女孩圆圆的脑袋和小撅辫儿，此时，学生们高兴地说 出：“ａ真像ｘｘ的圆脑袋小撅辫儿。”这时老师抓住时机， 教学生顺口溜：“圆圆脑袋小辫子，ａ、ａ、ａ”以此加深儿童对“ａ”字母字形的记忆。
2编写儿歌，以“歌”激趣 在拼音教学中，采用儿歌、口诀、顺口溜的形式帮助学 生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提 高学生记忆的速度。此外，如果引导学生根据字母音、形特 点及拼读规律总结或编制歌诀，还可以促进学生思维的发展。
比如认识四声符号：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
音节拼读儿歌拼读音节直呼法，声母支架韵母发，摆好声母 的口形，发准韵母的声音，声韵一气矗呼成。两拼法：前音 轻短后音重，两音相连猛一碰。三拼法：声轻介快韵母响， 三音连续不中断。四线格拼音格，四条线，拼间字母住里面。
住上格的不项线，住下格的一半多一点，中格写满顶两边。
琅琅上口的儿歌可以使这一阶段的学生更加容易记住拼音 的读声，教师也可以编写拼音儿歌的游戏，让儿歌与游戏相 结合，加强对拼音读声的记忆。如标调，可以编成“四个声 调四顶帽，六个单韵母抢着要，谁的口大给谁标，ｉ、ｕ并 列往后跑”。好读好记，学生读得多了，自然就记住了。同 时让学生们回家与自己爸爸妈妈互相玩在校学的读拼音儿 歌的游戏，进而巩固记忆，为后面的准确读出拼音和说出普 通话打下良好的前提。
3以“游戏”激趣 小学阶段的孩子，集中注意力的时间短，在学习过程中 很容易注意力分散，影响教学效果。在设计教学时尽量减少枯燥，把教学内容多运用游戏、演示、表演等方式展现给学 生，激发他们学习汉语拼音的兴趣，培养学生创新思维和创 新能力。
3.1游戏法。喜爱游戏是儿童的天性。在游戏中学习， 让孩子在快乐中潜移默化地接受拼音的知识，能充分调动孩 子的积极性，让他们体验到成功的喜悦。如在学习拼音时， 应设计多种游戏，如“大风车”（练习拼读），“运蔬菜” （区分声韵母），“排椅子”（记忆三表）等，用游戏的外 观包装了乏味的练习，学生在兴奋地参与活动时，就记住了 拼音知识。
3.2演示法。根据心理学的研究，小学生的记忆以直观 具体的形象思维为主，而拼音的知识则比较抽象，所以利用 教学器具进行直观演示，是开展拼音教学的好方法，当制作 精美，色彩丰富的教具展现在学生眼前，更能诱发学生学习 兴趣，吸引学生多看，启发学生多说，结合老师童话式语言 的讲解，使学生在轻松活泼的情境下愉快学习。
3.3表演法。适当地运用表演形式进行情境教学，让孩 子们参与生动的表演，既学到了知识，又锻炼了能力。如拼 音字母比较难记,特别是形近的拼音字母,如b,pf,t等等，可 编一套拼音手指操,把拼音字母都通过手指的组合表现出来, 并让学生边读边表演,在帮助学生记住字形时起到了良好的 效果。
4以“读”激趣读拼音是记忆拼音发声，熟悉拼读规则的重要途径。可 是让孩子们一遍又一遍地重复朗读拼音，效果并不理想。教 学中，有些学生已经把课文上的拼音读了五六遍甚至十几遍， 但仍然没有记住发音，是因为读拼音时，学生只是机械重复， 并没有把拼音的读法内化，成为自己的记忆。所以，在读拼 音时，以“趣”字为出发点，要设计许多种有趣的读法，让 读拼音像游戏一样，成为孩子们乐做的一件事。
4.1口腔体操 把读音相似或读法相近的字母，用归类的方式让孩子练 习，配合有节奏的律动，让孩子用类似于做操的方式练习拼 读，如：张大嘴巴a,a,a，圆圆嘴巴o.o.o，扁扁嘴巴e,e,e， 牙齿相碰i,i,i,,在读音的同时也让孩子记住了发声的方法。
4.2儿歌带读 在读拼音时，用儿歌的方式让有韵律的语言帮助学生学 习，而且还让学生自编儿歌，或表音，或表形帮助学生记住 拼音字母，如一只刺猬c,c,c,杯子喝水h,h,h等。
4.3联系生活读 学生在入学前往往已经积累了一定的生活经验，所以在 拼音教学中时，特别要注意联系儿童生活实际，把学习汉语 拼音放在语言环境中，加强拼音与听说读写的联系，教学中 可以采用给音节带调组词的方法，如：qī—七个、欺负；
qí—红旗、下棋；
qǐ—起来、企鹅；
qì—气球、汽车，也可 以练习给音节带调说话，如教学“ai”时，让学生先带调组词再说话，“ài—爱，”我爱爸爸，我爱妈妈，我们爱祖国， 通过孩子们自由地组词说话，把无意义的拼音符号与儿童生 活、语言联系起来，既丰富了课堂教学，又发展了学生的语 言。
可见，拼音教学应当是一个充满趣味过程。在这个过程 中，我们要努力营造有趣的教学氛围，激发学生的兴趣，调 动学生的主动性，激活学生的思维，发挥学生的想象力。让 一双双爱学拼音，会学拼音，乐学拼音的小眼睛，成为语文 课堂里最亮丽的风景。