感受小小说结局之妙_小小说的意外结局

感受小小说结局之妙

感受小小说结局之妙 一、“猜一猜”游戏:根据线索猜小说 师:同学们,咱们先来做个热身,我相信大家一定读过 一些小说。下面我给出一些线索,你们来猜这是哪部小说或 是哪部小说中的人物,好吗? 1.猜小说的书名(《草房子》) (师课件出示线索一:它是曹文轩的经典之作) 师:看到这句话,你脑海里马上浮现出了哪些书? 生:《根鸟》《草房子》《山羊不吃天堂草》。

生:《青铜葵花》。

师:究竟是哪一本呢?我们接着看第二条线索。

(师课件出示线索二:油麻地小学) 师:这条线索很关键。

生:是《草房子》。

(其他学生表示同意) 师:看来第三条线索可以免了。(略过投影:桑桑、秃 鹤)咱们看究竟是不是? (师课件出示《草房子》封面及内容梗概) 师:没错,就是《草房子》。自己把这本书的内容梗概 读一读。

(生自由读) 2.猜小说的主人公(鲁滨逊) 师:咱们继续猜。这次我们猜小说的主人公。(师课件出示线索一:他不畏艰险、机智勇敢、聪明能 干) 师:你心目中有这样的人物形象吗? 生:少年闰土、汤姆·索亚。

(师课件出示线索二:他诞生在英国作家笛福笔下 ) 师:这下应该有方向了。

生:鲁滨逊。

师:是不是呢?我们先来看第三条线索。(投影出示:
荒岛求生、自我勉励)看来应该是了。有时候因为翻译的原 因,叫《鲁滨孙漂流记》。

(师课件出示《鲁滨孙漂流记》封面及人物简介) 师:哪位同学来读一读人物简介? (生读) (师课件出示线索一:有人说,她对童年的发现与证明, 不亚于爱因斯坦发现相对论。) 师:这个看起来相当厉害!但我相信大家都没什么头绪 吧?关键得看第二条。

(师课件出示线索二:她笔下有个梦想中的学校) 师:这下我相信一定有同学能猜了。

生:鲁迅。

师:看来有一定难度。我们接着看第三条线索。

(师课件出示线索三:巴学园、小林先生) 师:现在呢?谁来猜?生:黑柳彻子。

师:她的什么书里有个梦想中的学校? 生:《窗边的小豆豆》。

师:真好!我们一起来看。(出示《窗边的小豆豆》封 面以及《中华读书报》对这本书的评价)我们一起读一读《中 华读书报》对这本书的评价。

(生读) 师:(总结引入)大家读的小说还真不少。这些小说有 的很长,叫长篇小说;
有的很短,叫——(生:短篇小说。) 当然,还有中篇小说。而今天我们要读的是一组——(生看 板书回答:小小说。)顾名思义,你觉得它和其他小说会有 什么不 一样? 生:有可能篇幅更加短小。

师:没错。还有呢? 生:语言更加简单。

师:不是简单,我们一般说是更加简洁凝练。小小说也 叫微型小说或者袖珍小说。它不但情节简单,而且以小见大。

今天就让我们一起走进小小说,去感受一下小小说结局的魅 力。(板书:结局) 二、评一评课文《桥》的结尾 师:首先请大家拿出1号课文纸,这是咱们五年级学过 的《桥》。快速默读这篇小小说,注意把结尾多读几遍。等会儿我们一起来评一评这个结尾。听清楚了吗?现在开始默 读。(生默读。师课件出示《桥》的结尾。) 1.感受意料之外 师:读完的同学举手示意我一下。有人说:“小说是写 情节的艺术,而小小说是写结局的艺术。”我们读小小说时, 尤其要关注结尾。同学们,当你读到课文《桥》这个结局的 时候,你的第一感觉是什么? 生:想不到。

生:很意外。

师:为什么? 生:没想到老汉和小伙子是父子关系。

师:是的。我相信不仅是你,几乎我们每个人读到这样 一个结局的时候,都会感到意外。(板书:意料之外)我们 一起来读一读这个结局。

(生齐读《桥》的结局) 生:这样可以让故事更加 生动。

生:为我们读故事的人设置了一个悬念。

师:(总结)说得真好!这就是小小说结局的魅力。如 果说,我们把前面的内容看成是“画龙”的话,那么,这个 结局就相当于是最后“点”上去的那个——(生:眼睛。) 如果把前面的内容看成是一匹“锦”的话,这结局就是最后 “添”上去的那朵——(生:花。)2.体会情理之中 师:不过,同学们,俗话说,一切偶然都是必然。其实, 小伙子和老汉关系不一般,课文前面已经有所铺垫和交代了。

请你找一找,哪里有这样的线索? 生:课文前面有这样一句话:“小伙子推了老汉一把, 说:‘你先走。’” 师:读到这句话,你是怎么想的? 生:前面小伙子总是找机会要逃,此时却让老汉先走了。

师:是啊!小伙子前面是千方百计地想先离开,现在却 让老汉先走,的确令人费解。这也给了我们一种猜想的可能, 那就是小伙子和老汉的关系不一般。所以,从某种角度讲, 这样的结局也可以说是在情理之中。(板书:情理之中)让 我们再一起读一读这个结尾。

师:(总结)其实,很多 小小说的结尾都是这样,既出乎我们的意料之外,又似乎在 情理之中。接下来我们再来读两则没有结局的小小说,读完 后请你猜一猜,故事的结局会是怎样。

三、猜一猜,比一比《窗》《妈妈的银行存款》的结 尾 师:请大家拿出2号、3号课文纸,快速默读《窗》《妈 妈的银行存款》这两篇小小说,并猜一猜结局。一、二大组 的同学主读《窗》,三、四大组的同学主读《妈妈的银行存 款》,等会儿有时间剩余,再读另外一篇。

(生默读《窗》和《妈妈的银行存款》)1.猜想结局 师:读完一则小小说并对结尾已经有所猜想的同学请举 手。(生纷纷举手)好的,放下。同学们,猜读是一种很重 要的阅读方法。读小小说,我们经常可以试着猜一猜。为了 帮助大家更好地猜这两则小小说的结局,我列出了这两则小 小说的情节图。首先,我们来看《窗》。(出示《窗》的情 节图) 师:谁能根据我提供的情节图,说一说这个故事主要讲 了些什么? 生:主要讲了医院里住着两位病人。一位病人的位置靠 窗,另一位病人的位置不靠窗。靠窗的病人为了彼此鼓励, 每天给另一个病人讲他在窗外看到的美景。而另一个病人却 为了得到靠窗的位置在病友发病时见死不救。

师:说得很完整。谁再来说一说? (一生再说《窗》的主要内容) 师:最后,那位病人如愿以偿地来到了靠窗的位置,那 么,他会看到什么呢?谁来猜这个结局?(出示:他迫不及 待地朝窗口望去, 。) 生:他没有看到他想看到的美景。

师:你为什么这么猜? 生:因为原先靠窗的病人是为了鼓励他,其实自己并没 看到美好的风景。

师:有这个可能。谁再猜?生:我也觉得他应该没有看到美景,因为他对自己的病 友见死不救。

师:这则小小说写的是:“我”家很穷,但妈妈告诉“我 们”她在银行里有存款,这让“我们”感到很踏实。尽管每 次遇到困难的时候,妈妈总说最好不要动用银行里的钱,但 “我们”还是心安地努力度过了难关。最后,“我”让妈妈 把“我”第一部小说的稿费存到她的存折上,妈妈看着“我” 笑了。她会说什么呢?谁来猜?(出示:妈妈笑了,说:
。) 生:妈妈会说,“我是骗你们的。” 生:妈妈笑了,告诉“我们”,她根本就没什么存款。

师:有没有这样猜的理由? 生:妈妈应该是不想让“我们”伤心难过,所以故意说 她有存款的。

师:(总结)看来大家都很会猜,而且有理有据。想知 道这两篇小小说原先的结局是怎样的吗?我们一起来看。

(出示原文结尾)我请两位同学分别来读一读这两个结尾。

谁愿意? (两生读两个结局) 2. 印证结局 (生默读) 师:这次我们先来交流《妈妈的银行存款》,谁找到了 依据? 生:我找到了“妈妈闭紧了嘴唇,轻声说:‘最好不要动用大银行里的钱。’”这句话。正因为妈妈银行里没有存 款,所以她紧闭着嘴唇。才会轻声说最好不要动用银行里的 钱。

师:你注意到了妈妈一些细微的动作,真好。其他同学 还有发现吗? 生:妈妈到克茹帕的面包房去帮忙。得到的报酬是一大 袋发霉的面包。她却说新鲜面包对人并不太好。我想,正因 为她没钱,所以才会这样说,才会和“我们”一起吃发霉的 面包。

师:你很会推理,有写小小说的潜质。这样说来,《妈 妈的银行存款》最后有这样的结局,的确在情理之中。那么 《窗》呢,怎么又在情理之中了? 生:文章里说两个病人的病情不允许他们做任何事情借 以消遣,所以靠窗的病人才会编出窗外的美景让日子过得有 滋味些。

师:有道理。还有理由吗? (一时没有人举手) 师:同学们试想,你愿意让这个病人最终看到他想要看 到的美景吗? 生:不想。

师:为什么? 生:他对病友见死不救。

生:我觉得他很自私。3.比较阅读 师:看来和《桥》一样,这两篇小小说的结局也是出乎 我们意料之外,却又在情理之中。接下来,我们试着把这两 篇小小说比一比,在了解了两个结局后,你会发现,这两个 小小说在写法上有些相同之处。谁来说一说?(并列出示两 个情节图) 生:这两个小小说都有一个善意的谎言。

师:你能把这两个谎言具体说一说吗? 生:在《窗》的故事里,靠窗的病人为了激励彼此编造 说窗外有美景。《妈妈的银行存款》中妈妈为了鼓励“我们” 说她在银行里有存款。

师:没错。但是,尽管都是谎言,最后带来的效果一样 吗?(生:不一样。)怎么说? 生:《妈妈的银行存款》里,妈妈的谎言最后让“我们” 度过了一个又一个难关。而在《窗》这个故事里,靠窗的病 人编造善意的谎言却使自己丢了性命。

师:(总结)是啊,这就会引起我们思考,善意的谎 言到底该不该撒呢?所以同学们,有时候,我们可以把两则 小小说放在一起比较着阅读,通过比较阅读,你能发现故事 之间相通的地方,有助于我们更深入地思考与理解。

四、 写一写《父亲的日记》 结局 师:接下来我们再来读一则小小说——侯发山的《父亲的日记》。读这个小小说,我要求大家有一定的速度。注意, 投影设置了一分钟自动切换,你们准备好了吗? (播放《父亲的日记》投影,生默读。) 师:同样没有结尾。这次我们试着来写一写你所猜想的 结局。请大家仍旧拿出1号课文纸,把你所猜想的结局写在 纸背面的练习题上。

(生自由写) 师:我请几位同学来读一读他写的结局。

生:泪水一下子充满了我的眼眶。原来,我讨厌父亲的, 正是我小时候经常做的。而父亲对我的态度和我对父亲的态 度截然相反。我真想说:爸爸,对不起。

师:很温暖的一个结局。

生:我真后悔自己说出的话,真想打自己两下啊。如果 有下次,我一定会说:爸爸,我马上给你去买冰淇淋,你想 吃怎样的口味都行! 师:我想,后悔是必然的,也是应该的。

师:(总结)想知道《父亲的日记》结局究竟是怎样的 吗?告诉大家,我个人非常喜欢《父亲的日记》,更欣赏这 个小小说的结局。我相信,这个结局也会让每一个人都为之 触动。但今天我要像小说那样留个悬念。大家如果有兴趣, 可以课后去网上找一找《父亲的日记》,读一读结局,问一 问自己体会到了什么,想一想你最希望哪些人看到这个小小 说。最后,让我们一起读——(出示句子:阅读小小说,你会发现更多小小说的奥秘!) (生齐读后下课) 【教后反思】 小学语文教材中有很多种文学体裁。不同的文体有各自 独特的语言特点及表达方式,小小说亦不例外。它往往篇幅 短小,情节简单,但又以小见大,意蕴深刻,让人读后回味 无穷。五年级下册课文《桥》就是人教版教材中首次亮相但 又特点鲜明的小小说,尤其是《桥》的结局,让人深感意外, 但细细琢磨又在情理之中。

在本课的教学中,笔者试图基于教材,以一篇带多篇的 方式聚焦小小说的结局,让学生充分体悟小小说结局的魅力。

整体设计思路为:(1)猜:从小说引出小小说。(2)评:
聚焦《桥》的结局,体悟意料之外,情理之中。(3)拓:
以两篇具有互通性的小小说《窗》《妈妈的银行存款》为依 托,通过默读猜想结局,反哺印证结局,比较对比结局,使 小小说结局的特点深入每一个学生的心里。(4)写:试写 《父亲的日记》结局,升华对小小说结局的认知。

上完本课,笔者最深的体会是:文体特征需要发现,更 需要猜想和印证!当笔者把本课教学目标定位为品味小小 说结局之妙时,如何让学生深刻体悟这种妙处,便成了笔者 思考的问题。简单的评述、浅显的单篇文本讨论似乎都不足 以支撑这个教学目标。于是,我想到了群文阅读,想到了可 以用一组具有明显相同特征的小小说来进行比照、验证。我想到了猜读、比读、情节图……这些群文阅读方式的引入为 学生体悟小小说结局的表达特点提供了平台。课堂上,学生 的思维也在不断的猜想、验证、求索中深入…… 语文教学需要准确把握文体特点,一名优秀的语文教师 需要具有文体意识。如吴立岗教授所言:“语文教学,不仅 要因人而教,也要因文而教。”