信息技术在朗读和写字教学中的应用价值体现
信息技术在朗读和写字教学中的应用价值体现 [本文转自DyLw.Net专业提供代写毕业论文的服务， 欢迎光临Www. DYlw.NET点击进入DyLw.NET]1 前言 有关资料显示，目前全国有99%的学生朗读不能令人满 意，有95%的学生字写得不能过关。究其原因，一是很多教 师只注重课文内容的理解，忽视朗读和写字的作用，往往把 一篇课文问得支离破碎，讲得头头是道，而挤掉了学生朗读 的时间和写字时间;二是朗读和写字的教学方法简单，不能 激发学生学习的积极性，致使教学效果不好，给语文教学带 来很大的损失。基于以上基本情况，转变教学思想，积极探 索信息化背景下的朗读和写字教学方法，提高朗读和写字教 学效率，具有重要意义。2 创设信息化教学情境，加强朗读训练 朗读是语文基本功训练中的一个重要环节。随着信息技 术的普及，充分发挥信息技术图文并茂、声色一体的优势， 通过创设信息化教学情境，以读代讲，读中感悟，帮助学生 超越原有的认知经验、智慧水平和想象能力，形成积极的自 主创新精神，促进语感能力的发展。
音乐渲染，激发朗读兴趣 音乐是一种特殊的语言，能 使人在情感上得以沟通。善用音乐，可以使学生产生强烈的 共鸣。如在学习《草原》一课时，笔者用《美丽的草原我的 家》这首歌导入新课，将学生引入辽阔、美丽的大草原，让 学生插上想象的翅膀，感受蒙古族人民的豪放和热情。这种导入设计，不仅能有效地激发学生对草原之美的向往之情， 而且能激发起学生朗读课文和了解课文内容的强烈欲望，从 而为下一步学习打下良好的基础。
范读引领，让学生通过模仿提高朗读能力 朗读的基本 要求是学生能正确、流利地朗读课文，要达到这一要求，最 有效、最直接的方法就是范读。模仿是儿童的天性，范读能 使学生身临其境，久而久之，就会形成知识的积累，自然形 成自己独有的读书风格。就现实而言，农村的小学教师老龄 化现象比较严重，很多为农村教育做出过重大贡献的民办教 师没有受过正规的系统训练，普通话水平较低，范读的效果 较差。而利用信息技术，则能有效地解决这一问题。在学习 《草原》这篇课文时，利用信息技术，通过配乐朗诵形式的 范读，不仅培养了学生的语感，而且调动了学生朗读的积极 性，效果可想而知。
画面再现，引导学生有感情地朗读 在帮助学生能够正 确、流利地朗读课文后，还要达到有感情地朗读，要做到这 一步，不是一件轻而易举的事。只有引导学生进入课文中的 境界，让学生身临其境地理解课文内容，达到情景交融的境 界时，才能使学生引起共鸣，读出他们的感动。在《草原》 一课教学中，可首先播放草原的风光图片，将草原那美不胜 收的景色展现在学生面前。片中那蔚蓝的天空、云朵似的羊 群、绿毯似的草地等，构成一幅幅美丽的风景画。那柔和的 色彩，柔美的画面，无不充满诗情画意，让人赏心悦目。然后重点分析“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲 染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入 云际”等语句，引导学生理解“翠色”“勾勒”“渲染”等 词语，并激发学生用心去领悟、用情去体会、用想象去补充。
在此基础上，再引导学生通过反复朗读、细细咀嚼、融情入 文。这样，此时的朗读对学生来说不仅仅是富有感情，而且 是具有一种享受的意义了。
3 创设信息化教学情境，提高写字教学效率 写字是一项重要的语文基本功，是有效进行书面交流的 基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力 的基础。
利用动画片激发书写兴趣 心理学研究表明，学习兴趣 是学习活动中最现实、最活跃的成分，学生一旦有了学习兴 趣，就会产生持久追求的动力。因此，要培养良好的书写习 惯，就必须培养浓厚的书写兴趣。在漫长的历史长河中，我 国书法灿烂辉煌，名家辈出。其中不少书法家都是从小开始 练习写字，并在不断的学习中去领悟要领，逐步掌握方法， 坚持不懈，最终成名的。例如：王羲之每天“临池学书”， 以致清水池变“墨池”;欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣 摩碑文;怀素写字写穿木版;岳飞沙土练字;等等。写字课时， 经常播放有关动画片让学生看，能有效地把学生的目光牢牢 地吸引住，从而使学生个个情绪高涨，为写字教学奠定良好 的情感基础。利用课件演示写字姿势 课程标准指出：“写字教学要 重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能， 养成良好的书写习惯。”叶圣陶先生也说过：“教育的重点 在‘育’，所谓‘育’，就是培养良好的习惯。”从这个意 义讲，要指导学生写一手端端正正的字，关键是要培养学生 良好的写字习惯。传统的写字教学，一般是教师讲，学生练， 教师指导。但是在有限的写字时间里，仅靠教师口头的反复 强调，巡视时的一一纠正，常常顾此失彼，达不到很好的效 果。而利用课件教学，可首先让学生观看正确的写字姿势， 看看片中学生是怎样坐的，怎样握笔的，并通过提问引导学 生细致观察。如：腿是怎样放的？手是怎样放的？胸口与桌 子距离多远？眼睛和练习本距离多少？手指离笔尖多远？ 握笔时五指怎样合作？然后请学生模仿片中学生的写字姿 势进行自纠，教师巡视指导，最终达到“坐姿应做到头正、 身直、两臂撑开，两肩放平，两脚踏地与肩同宽，平放地上。
眼睛距离纸面一尺，胸距离桌沿一拳，笔尖距离执笔的手指 尖一寸。简称‘八个字三个一’（头正、身直、臂开、足安。
一尺、一拳、一寸）”的要求。
利用课件演示写字基本笔画 传统的写字教学是教师在 黑板上机械重复点、横、钩、提等笔画的写法，时间常了， 学生会感到乏味，而且对笔画的行笔方法也未必搞得清楚。
而用多媒体来演示笔画的行笔过程，效果就完全两样了。在 实物投影上，笔者在写字本上边范写边讲解，对怎样起笔、怎样收笔、哪里重点、哪里轻点，学生一目了然，有利于掌 握运笔过程中的轻重、快慢等技巧。
在写字资源的开发上，学校充分挖掘教师中的优质资源， 自己制作写字教学视频。例如，以“永”为范字，从“永” 字所包含的“点、横、竖、钩、撇、捺”等汉字的几种基本 笔画讲起，认认真真传授基本笔画的写法，同时讲述每种笔 画包蕴的内涵，将“端端正正写字，规规矩矩做人”的理念 点点滴滴根植于学生的内心。同时利用习字一刻钟的时间， 引导学生收看写字视频，极大地激发了学生写字的激情。
利用实物投影直观形象地进行评价 评价是教学过程的 一个重要环节，传统的方法是教师将写得好的字圈上红圈， 对于写得不好的汉字、笔画就划上红线或打上红叉。此种评 价方法不但评价效率低，而且不利于面向全体和师生的互动。
而利用实物投影可及时反馈学生的学习信息，提高评价的效 率。在实物投影的使用方面，除了教师动态示范外，还可以 让学生在投影平台上“板演”。学生在投影平台上“板演” 完毕，当即就可以评判，让全班学生针对“板演”内容，从 执笔到运笔再到结构，全方位地进行评析，教师及时指导。
在这个过程中，既照顾了个体，又面向了全体，使每个学生 都从中得到收获和启迪。
此外，教师在评价时，还可以将各小组有代表性的作业 挑选出来，投影到大屏幕上，利用几分钟时间进行讲评，可 以是教师讲，也可以是学生讲，让学生看到自己所写的字与范字之间的差距，及时引导纠正。这样的评价方式很有兴趣， 学生参与的热情很高，不但促使学生能够发现自己书写中存 在的问题，而且能增添学习的动力。