高校感恩教育模式新探究以心理健康教育为视角
高校感恩教育模式新探究以心理健康教育为视角 当代大学生感恩心理的表达是其情感健康的一个重要 方面，文章根据大学生感恩心理缺失的主要表现和感恩教育 现状的不足，以心理健康教育为切入点，提出“知情意行” 模式来探索感恩教育的有效策略。摘 要：
感恩；
感恩教育；
“知情意行”模式 感恩思想由来已久，早在古代就有“滴水之恩，当 涌泉相报”等古训。然而，随着社会主义市场经济的发展和 西方文化思潮的不断涌入，现代人的感恩意识和感恩言行越 来越淡薄，就连遨游在知识海洋中的大学生都不例外。
1 当前大学生感恩意识缺失的表现 研究表明，人际交往障碍是影响大学生心理健康的主要 因素之一。当前很多大学生表现出程度不等的人际交往问题， 这其中很大一部分原因与大学生缺乏感恩心有关。相互感谢、 相互尊重从而产生良好的人际关系，归其原理正是这种同构 守恒的感恩意识[1]。
当前，报纸、新闻上经常报道一些受过资助的大学生不 知道感恩，对别人曾给过自己的帮助没有感激、感动、感恩 之心。虽然各高校一直强调诚信教育，但大学生拖欠银行助 学贷款的人数仍是有增无减。笔者认为，拖欠助学贷款人数 一直居高不下与学生感恩之心的匮乏有着密切关系。
此外，大学生感恩意识的缺失还表现在对父母的养育之恩上。父母本是给予我们恩情最大的人，然而，很多人把父 母对我们的照顾和养育视为天经地义、理所当然，一点也不 知感激、感恩，部分大学生在校的生活花费明显超出家庭的 承受能力。
2 当前大学生感恩教育现状简述 感恩教育是教育者运用一定的教育方法和媒介，传授相 关的道德观念对于教育对象实施的知恩、感恩、报恩和施恩 的人文教育；
是一种推己及人的情感教育，是一种以德报德 的道德教育，也是一种自爱与他爱相结合的生命教育[2]。
尽管感恩教育已经引起教育系统乃至全社会的高度关注，但 感恩教育的实效性仍不高。要想真正将感恩教育落到实处， 首先就必须认清感恩意识缺失的根源。很多研究均已表明， 家庭环境、学校教育、社会大背景与学生感恩意识的缺失密 切相关。目前，教育学界多从思想政治教育方面入手，强调 学校应该重视感恩教育。但事实上，很多高校在开展德育工 作时忽视了感恩教育，或对感恩教育重视不够，或在教育内 容和方式方法上存在欠缺，以致教育效果事倍功半。其次， 忽视了调动家庭教育的积极作用。第三，没有充分调动报纸、 电视、网络等大众媒体在教育中的积极作用。
可见，建立感恩教育的完善体系需要家庭、学校和社会 “三位一体”的共同努，本文拟从心理健康教育的角度来探 讨开展感恩教育的策略。
3 大学生感恩教育模式探索著名心理学家马斯洛认为，体验和表达感激能力是情感 健康的一个重要的、然而却被严重忽视的一个方面。因此， 以心理健康教育为视角建构大学生感恩教育体系是可行的。
人的高级行为受其心理过程所支配，概括为“知”、“情”、 “意”三个方面。“知”，即认知，指人脑对客观事物的认 识；
“情”，即情感，是人对客观事物的态度体验；
“意”， 即意志，指有意识地克服困难和挫折以实现预定目的的心理 过程。而感恩教育是以“识恩、记恩、感恩、报恩”为内容 的一种人性教育，“识恩”、“感恩”、“报恩”分别对应 “知”、“情”、“行”，而在“记恩”和“报恩”中也需 要人的意志的参与，因此，笔者构建“知情意行”模式探索 感恩教育的有效策略。
3.1 知——培养大学生的识恩心理和责任意识 古训“知恩图报”，可见“图报”的前提是“知恩”。
感恩教育第一步就是培养学生养成知恩，懂恩的心理。在心 理健康教育课程中，教师要引导大学生认识到父母的养育、 老师的教育、同学和朋友的帮助是一种恩情，即别人有意或 无意为他付出的一切都不是理所当然，而应该对此怀有感恩 之心。
“百事孝为先”，给予我们生命的父母是对我们恩情最 大的人，培养大学生的感恩意识可先从优秀的传统文化开始， 尤其是突出其中的孝道文化，注重传统文化熏陶，逐渐培养 他们的感恩意识。3.2 情——言传身教，开展情感教育 心理学家班杜拉认为，人们仅通过观察别人的行为就能 学会该种行为，且学习效率高。因此，对学生开展感恩教育， 最有效的方式是需要工作在一线的教师，尤其是辅导员做好 知恩、感恩的榜样示范作用，身体力行地感化学生。比如， 以各种方式向学生班委表达感激之意，让学生切实体会到老 师的感恩之心。这也就是严加银所提出的情感交流。他认为， 感恩是人与人之间的情感交流，而非纯粹的知识传授，因此， 情感交流是贯穿整个感恩教育的纽带，只有在情感上激起学 生的感激之情后，才能够使其懂得如何去感恩他人，感恩社 会[3]。
3.3 意——逐渐内化感恩意识，使“感恩”成为个性品 质的一部分 感恩教育是一种情感教育，建立在情感交流基础上的感 恩教育有助于学生内化感恩知识，从而逐渐形成感恩的心态 和习惯。学校要营造良好的感恩氛围，引导学生时刻体会现 实生活中的感恩场景，铭记当时的感激、感动之情，并恰当 地表达给对方。这种正向反馈也有助于增强对方施恩的动机， 使“施恩——感恩——报恩——施恩”不断良性循环下去。
在这种氛围中学习和生活的学生，感恩会逐渐成为他们不自 觉的思维意识和行为习惯。
3.4 行——发展感恩品质，实践感恩言行 感恩教育是否行之有效、落到实处，最方便快捷的检验方式就是察看学生是否推行恩行，即是否将感恩意识转化为 报恩或施恩的具体行为，为感恩对象及他人做实事。比如， 对帮助过自己的人表示真诚的感谢，并在别人有需要的时候 给予帮助。
感恩教育的“知情意行”模式是一种需要长期不懈的心 理历程，学生是在深入了解和认可感恩知识，即“知恩”的 基础上产生“感恩”之情，进而形成感恩的思维意识和行为 习惯，并回归生活，在生活中践行恩行。
参考文献：
[1] 周元明.刍议高等学校的感恩教育[J].江苏高教， 2007（1）：138-139. [2] 金妍妍，李建华.当代大学生感恩教育的反思与建 构[J].现代大学教育，2010，（4）：91-95. [3] 严加银.当代青少年感恩教育探究——以传统孝道 为视角[J].西南大学学报，2008，34（4）:152-158.