立足农村 引导学生做中探究
立足农村 引导学生做中探究 摘 要：在科学教学中，学科学是义务教育小学阶段的一门主要 基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。教材与 农村相关的内容占总课时数的比例较高。因此，在教学中， 要借助农村丰富的自然资源，培养学生热爱科学、学科学的 感情，促进学生热爱家乡、愿当一代新农民的思想感情；
同 时，注重让学生掌握一些基本的技能，为将来走向社会，进 一步发展打下良好的基础，从打心眼里爱上科学课。
科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和环境的 探究活动组成的。其核心内容，就是交流探究，得出结论。
探究性学习是一种多侧面的学习活动。“观察与思考”是探 究，“实验”是探究，“调查”同样是一种探究。探究活动 的目的就是让学生在探究过程中有所发现，可以说，学生的 发现越多，探究实验越成功。那么作为科学老师，我们该如 何达到这些目标呢？笔者通过对《科学新课程标准》的学习 以及反思自己在教学过程中的经历，觉得可以从以下以个方 面考虑：
一、在观察中探究，让学生饶有兴趣 观察是探究的起点和基础，学生只有通过对身边事物的 观察，才能进行研究，才能认识自己身边的事物。科学教师 必须将学生的科学学习置于广阔的背景之中，引导学生充分 利用广泛存在于学校、家庭、农村中的多种资源进行科学学习，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富 他们的生活经历。实践证明，这不仅是必要的，而且是深受 学生欢迎的。在科学教学活动中，根据每一个教学活动的目 的要求，引导学生有目的地进行观察，要求学生注意各种细 节，细心、详细地进行观察。学生对周围的世界具有强烈的 好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能 动的过程。
例如，教学《蚂蚁》时，教师先用小朋友喜欢的小蚂蚁 引入：今天老师在操场上碰到了一位“小朋友”，你们想认 识它吗？在实物展台上出示，教师故意在展台上放置了一些 东西，小蚂蚁在上面灵活地爬动。教师接着问：“你们想了 解这位朋友的哪些情况？”学生异常兴奋，提出了很多想了 解的问题。这时教师拿出放大镜、尺、纸、饼干等物品说：
“操场上有很多这样的朋友，你们自己去了解吧，需要什么 工具可以自己准备，也可以用老师为你们准备的这些。”学 生三个一组、五个一群来到大操场趴着、蹲着研究起来。十 分钟以后，学生都有了各自的发现。就在操场的草坪上学生 和老师围坐成圈，开始汇报。有的研究了蚂蚁的身体结构；
有的发现了蚂蚁不会游泳；
有的发现蚂蚁和蚂蚁之间也会发 生“战争”；
还有的发现蚂蚁力气很大，能驮起比自己身体 大得多的饼干等等。即将下课时有的学生又提出了许多新的 问题，也有的同学想研究蟋蟀、蚱蜢。这时课上已经没时间 让学生讨论研究了，所以我把这个问题留给学生回家探究，学生兴趣非常浓厚，隔天就有好几个学生来向我汇报结果。
老师让学生课后继续研究，并写下观察日记或简单的研究报 告。
二、在实验中探究，让学生亲身感受 “我听说了，就忘记了；
我看见了，就领会了；
我做过 了，就理解了。”美国华盛顿大学校园的这条条幅，充分突 出了“做”的重要性。“科学学习要以探究为核心”是科学 课程的基本理念之一。亲身经历以探究为主的学习活动是学 生学习科学的主要途径。在科学课中，实验具有举足轻重的 地位，让学生亲历科学、体验科学，使他们在像科学家那样 进行科学探究的过程中。就要创造条件让学生动手去做实验， 在动手中观察思考、讨论分析、推理、判断，自己去发现问 题、解决问题和得出结论，获取知识，使做实验的过程成为 学生再发现的创新过程。所以，科学课程应向学生提供充分 的科学探究机会，，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能 力，获取科学知识。
在教学《纸》时，让学生以小组为单位动手造一张纸。
首先帮助学生了解纸的制造过程；
接着看书本上的介绍，知 道怎么用手中的材料来造一张纸；
然后让学生动手实验；
制 造完毕，学生展示自己的作品，并说说自己造的纸好不好。
在展示中学生发现，大部分的纸厚薄都不均匀。此时，让小 组讨论：如何造一张厚薄均匀的纸？讨论之后，再造一张纸。
这一次，学生造的纸比前一张好得多了。在此基础上引导学生继续探究：如何造一张薄纸？如何造一张厚纸？有了两次 实验的经验，学生很快就造出来了。在这样的亲历实验中， 学生亲自动手，亲自实践，亲自发现，亲自探究，学习真正 变成了一种自我的行为。
三、在生活中探究，让学生养成习惯 调查研究表明：农村自然教学的不利因素主要是教学仪 器设备少。但农村学校也有许多有利的教学条件：得天独厚 的自然环境和资源为科学教学提供了丰富的、活生生的教学 材料；
为开展科学教学提供了饲养、栽培等实践活动的场所。
生活是一个广阔的课堂，一节科学课只能完成一个环节的探 究活动，更多的探究活动有待学生自己在课后的日常生活中 去进行，这就需要教师用问题把学生探究的兴趣由课堂引向 生活。
在教学《动物的生命周期》时，教师发给学生每人一只 蚕宝宝，要求他们在课外生活中饲养，观察蚕宝宝的生长过 程，并做好观察记录，每天与同学们交流养育方法与所观察 的现象。有的把自己遇到的困难说出来与同学共同研究；
有 的把自己获得的经验说出来与同学共同分享；
还有的讲述自 己养蚕过程中的尴尬事、伤心处等等，在接下来的时间里， 学生们的小蚕经历了吐丝、结茧、化蛹、成蛾，产卵的过程。
学生们积累着自己成功的点滴经验，了解动物的生命周期。
在养蚕总结会上，学生们积极发言，让其他同学分享自己成 功的喜悦。将目光投向学生的课余生活，此时的教师要注意保持学生继续探究的兴趣，提供继续探究的方向，让学生真 正养成在生活中探究的习惯。学生学会了思考与解决问题的 方法，探究的聚精会神和高涨热情又延伸到了课外，大有打 破沙锅问到底的“学究”气氛。
总之，科学的本质是发现，教师要特别关注学生对科学 的好奇心和探究精神，发挥课堂教学的优势，激发学生对科 学的求知欲，创设更多的探究性学习活动的平台，让学生成 为学习的主宰者，探索者，亲身经历各种探究过程，获得成 功的喜悦，从而使科学课焕发出应有的光彩，吸引更多的学 生投身其中。我们科学教师要做一个有心人，要立足农村现 有的条件，要怀有对科学的热爱，要为学生终身发展负责。
让农村的孩子在自主的实践中，稳步前进，不断提升科学素 养。