新标准下对《学前教育学》课程的现实思考
新标准下对《学前教育学》课程的现实思考 学前教育学课程在学前教育领域有着特殊的地位，新标 准的颁布，为该课程的教学指明了方向。在这样的现实背景 下，专业教师理应对学前教育学的教学目标、教学内容作一 定的思考，以期在新标准视野下提高幼师生的学前教育学学 科学习的效果。摘 要：
新标准；
学前教育学；
教学目标；
教学内容 学前教育学作为一门学科而存在，是从福禄贝尔 1840年正式创立幼儿园开始的，迄今仅一个半世纪。与其他 学科相比，它虽然只是学科之林中的一株幼苗，但在学前教 育领域，它是相当重要的理论基础学科。
一、学前教育学在我国幼儿教师资格认定考试中的历程 我国幼儿教师资格考试开始于1996年，是国务院在 1995年12月12日依据《教师法》发布的国务院令第188号后 开始实施的。幼儿教师资格认定大致形式为通过笔试后再接 受面试，面试合格方可取得资格证。笔试有两门：学前教育 学和学前心理学，两门科目均需达到60分。幼儿教师资格考 试由教育行政部门每年春季、秋季各安排一次，两门考试科 目分成上午、下午两个半天完成。
2000年后，两学科的出题范围都参考学前教育（专 科）全国高等教育自学考试指定教材，这两本书均出版于 2000年。10多年来，自学考试用书成为幼儿教师资格考的专用教材。作为专业必修基础课的《学前教育学》课程，原来 的课程性质与特点，是以教育学和心理学的基本原理为基础、 研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教 育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响、促进儿童在 体育、智育、德育、美育几方面主动发展的科学。过去许多 学生学完后，感到不能提纲挈领地把握教材内容，难以在大 脑中形成一种学科体系的图式，“只知道有好多专业教育术 语或分散的理论考点，感觉不到内在教育的系统”。[1] 因此这门课程具有知识点多、理论性强、考察较为 灵活的特点。但这样的考试形式已经成为历史，学前教育学 课程的改革已被提到议事日程上来。
二、新标准下对当前学前教育学课程的现实思考 （一）、新标准的颁布带给学前教育学课程的现实背景 随着国务院关于学前教育国十条的颁布，新的《幼 儿园教师资格考试标准》（以下简称《考试标准》）和《幼 儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）于 2011年10月相继出台，这一举措为促进幼儿园教师专业发展、 建设高素质幼儿园教师队伍带来了生机、指明了方向。
《专业标准》的实施意见明确指出：开展幼儿园教师教 育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要 依据。重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业 建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课 程，改革教育教学方式；
重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；
加强从事幼儿园教师教育的师资队 伍建设，建立科学的质量评价制度。
《考试标准》很明确地把考试内容分为两块：《保教知 识与能力》与《综合素质》。前者主要涵盖学前儿童发展、 学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教 育活动的组织与实施、教育评价等七个模块；
能力要求分为 了解、理解、熟悉、掌握、运用五个层次。
学前教育原理这一模块主要由《学前教育学》这一课程 来承担，其教学改革在现实背景下已成为必然。
（二）、对学前教育学教学目标的思考 从新的《考试标准》中，我们可以获悉，学前教育原理 在《保教知识与能力》科目的试卷结构中占31%的比重。同 时，学前教育原理的课程目标也被调整，新的《专业标准》 提出了九个明确的教学要求：
1.理解教育的本质、目的和作用，理解教育与政治、经 济和人的发展的关系，能够运用教育原理分析教育中的现实 问题。2.理解幼儿教育的性质和意义，理解我国幼儿教育的 目的和任务。3.了解中外幼儿教育发展简史和著名教育家的 儿童教育思想，并能结合幼儿教育的现实问题进行分析。4. 理解学前教育的基本原则，理解幼儿园教育的基本特点，能 对教育实践中的问题进行分析。
5.理解幼儿园以游戏为基 本活动的依据。6.理解幼儿园环境创设的重要性。7.理解幼 儿园班级管理的目的和意义。8.掌握《幼儿园教育指导纲要（试行）》在幼儿园教育活动的目标、内容、实施和评价上 的基本观点和要求。9.了解我国幼儿教育的改革动态与发展 趋势。[2] 以上九条标准成为《学前教育学》粗线条的教学大纲， 也可以称之为总纲，这为本学科的教学指明了方向。
《专业标准》提出的九个要求，分出了解、理解、熟悉、 掌握、分析五种能力的目标层次，且三次提到了实践能力：
“能够运用教育原理分析教育中的现实问题”、“能结合幼 儿教育的现实问题进行分析”、“能对教育实践中的问题进 行分析”。[3] 因此新标准体现了“把学前教育理论与保教 实践相结合，突出保教实践能力；
坚持实践、反思、再实践、 再反思，不断提高专业能力”的“能力为重”的基本理念。
学前教育学教学应着重处理好知识与能力的关系、教育 原理与现实问题的关系。
（三）、对学前教育学教学内容的思考 1、建立教材内容框架图式 在教学《学前教育学》前，首先看章节目录，可在头脑 中建立一个简单的教与学的结构图式：以教育目标为中心， 教育者在学前教育基本原则和方法的指引下，通过组织学前 教育的基本活动——游戏，同时争取家庭的配合，多方面影 响教育的基本要素之一——受教育者，最终达到教育目标。
用图式来表示教材章节的内容，就是对内在各要素及知 识点间的相互关系一目了然，为学生分析教材的结构带来极大的方便。若能把这个图式应用于教学的整个过程，能让学 生随着学习的逐步深入而逐渐具备知识系统。
2、根据标准调整教学内容 建立基本结构之后，突出掌握重点难点，增加新内容。
对原幼儿教师资格考试《学前教育学》试卷的分析，约70% 的分数都集中在重点难点之中，新标准下亦同理。根据什么 来确定重点呢？一是非掌握不可的，如基本概念，基础理论 知识等；
二是理论或实践价值大的，如学前教育学的基本原 理、原则、教育方法或规律等。教学中应当突出掌握这些重 点难点。
同时，还应根据新标准，增加《幼儿园教育指导纲要（试 行）》、我国幼儿教育的改革动态与发展趋势等内容。这势 必要求我们在新的总纲下重新拟定新的具体的教学大纲，编 订适合学生的新的教科书，这将是一个重要又紧迫的课题。
参考文献：
[1]郭烨婕.谈自考《学前教育学》复习备考策略[J].高 等函授学报，2011，（01）． [2] [3]教育部网站.教育部《幼儿园教师专业标准(试 行)》征求意见稿(全文).2011，12，12. [4]付先全．理实并重 强化实践[J]．泸州职业技术学 院学报，2010，（04）．