劳技教学让学生动起来的实践与探索
劳技教学让学生动起来的实践与探索 劳技课要求学生要“动”———动手、动口与动脑。于 是，教师选择了几个主题，让学生自由成立学习小组去研究， 然后通过课堂上交流反馈成果来调动不同层次学生的积极 性。然而，在交流中学生只是单纯地读读所搜集到的资料， 枯燥乏味，其他学生也毫无兴趣。看来，缺少教师的参与和 指导也是不行的。因此，教师要参与活动的全过程，达到丰 富学生知识、丰富学生人生阅历的目的。一、创设氛围，激发热情，鼓励每个学生都能积极参与 活动 国外一名专家说过：“没有比热情更具感染力了，热情 是真理之神，没有热情，真理也不能制胜。”劳技课程要努 力创造一种宽松、和谐、公正、平等、友善、积极、民主的 气氛，让每个学生都处于一种开放的心怀。在活动开始前， 一段趣闻、一个故事、一首歌曲、一段音乐、一段录像，或 者是教师亲自参与的热身活动都能使每个学生都处在开放、 宽松的状态，以便心灵世界更加容易地吸收外界的美善信息。
在活动中，学生可以自由地表达自己的感受和体验，也能体 验、感受到别人的重要。因此，教师要给予学生自主活动和 表现的机会，鼓励他们都能积极参与到活动中来。如“毛驴 过河”与科学中，就以故事为探究活动的开始，有趣、生动 的寓言故事一下子激发了学生的兴趣，使学生的参与意识达 到了最高点。二、动手、动口，直接体验，培养自主探索和创造的能 力 约翰·谬尔说过：“再多的言语也不能探知山的灵魂 ……论敏感，世上没有一种化学药剂能够比上人的心灵。” 因此，教师要集中精力，全身心地投入互动式合作学习体验 的过程中。而在亲自参与和直接体验中，获得知识、技能和 情感体验是小学劳技教学的主体环节。在这个环节中，教师 要坚持以问题为本，以问题为载体。教师是活动的设计者、 规划者，是教学过程的组织者、引导者、示范者。在教学活 动中，教师要找出一系列的问题帮助学生进行思考，并对整 个教学活动进行调控。教师首先交代整个教学活动的要求， 让学生集中注意力，并进行方法辅导和思路提醒。当学生进 入角色后，教师要适当地退居到后台，变成有关问题的被咨 询者、教学活动进行的促进者、学生进一步探究成果的鼓舞 者，既不能越俎代庖，也不要袖手旁观。
如在“爱心浇灌邻里花”活动中，学生们积极出谋划策， 连平时最不爱发言的、胆小的学生也谈了自己的看法。这样， 在活动期间，每个学生都有任务、有目标，使他们真正得到 了锻炼。其中一个小组在活动中受阻，他们采访的一位阿姨 由于家务多，带孩子忙不过来，拒绝采访。于是他们开动脑 筋，自己想办法，分头帮助阿姨做家务，忙得不亦乐乎。最 后，阿姨被他们的诚心所感动，愉快地接受了采访。同时， 在活动中，学生不受课堂40 分钟的限制，通过动手、体验、探索获得直接经验并学以致用，培养了探究知识能力和创造 能力。
三、交流成果，追溯探究方法，共享成功的快乐 在劳技教学活动中，实践成果的交流是必不可少的一个 中心环节。教师通过交流教学成果，可以体现教学活动的研 究价值，激发学生探究过程中的兴趣，改善学生的学习方法， 提高学生对教学实践内容的理解。
教学成果交流要有物化成果的交流，还要有成功过程、 经验和失败过程、教训的交流。从实践过程和可持续发展来 看，教学实践体验的过程中，可以看出学生进行劳技教学以 后获得的物化成果非常有意义。如在学生交流时，教师追 问：“你是怎么知道的？”教师有意识地进行点拨评价，肯 定学生正确的搜集方法，能让学生充分了解获取信息的途径。
在教学的交流过程中，教师还可以让学生运用多种方法进行 比较，从中得到最佳的方法。只有这样追溯探究方法，才能 使学生在以后的学习和实践中获得更多的知识。
在交流过程中，如果学生只把搜集到的信息简单地进行 汇报，缺乏生生、师生之间的互动，那么它的意义也仅是单 一的信息而已。所以，在交流中，教师要采取合作方式把资 料编成小报，分发给其他的小组。在这样的交流分享中，信 息量不断扩大，学生了解的会更多，充分享受到学习所带来 的快乐。
四、结束语总之，劳技教学是教师和学生在教学活动过程中逐步建 成的一门课程，它能进一步加强学生求知的欲望，鼓励学生 大胆去进行实践，引导教学活动向纵深发展，提高教学活动 水平。因此，劳技教学要让学生动起来，从而让他们在活动 中获得知识、技能和情感体验。
参考文献：
[1]庄珊红.浅谈科学课学生探究能力的培养[J].教育 艺术,2012(02). [2]金怀德.小学劳技课中引导学生主动参与的策略— ——以四年级《缝香袋》一课为例[J].教育实践与研 究,2015(12).