关注教研活动提升教研能力
关注教研活动提升教研能力 如何从“想教研才教研”走向“有制度有规律的有序教 研”，困扰着基层一线教师。不解决这个问题，就无法确立 明确的教研方向和目标。因为，教研实体和内容，它是教研 的方向和目标。教研的气氛离不开教研组的引导。教研组及教师个人树 立教研意识，整合教研资源，融合教研力量，集中教研智慧， 提高教研实效性，最终达成教研的根本目的。
教师个人与教研组是不可割裂的，就如涓滴之水与汪洋 大海。成为自己，而后融入集体；
融入集体，而后成为自己。
虽然在具体教研实践中各自的理论和做法也很多，但教研的 共同目标相同。
事实上，重不重视教研影响着教育教学的导向；
而教研 中出现的“东一榔头、西一棒槌”现象屡见不鲜；
教研缺乏 可借鉴的范式；
通过教研得出的精华在刊物发表的有关文章 寥寥无几。这说明教研严重缺失理论指导和具体可借鉴的方 式方法。
没制度没规律的无序“想教研才教研”，缺少严格、规 范的教研内容界定。这导致教研缺乏适当的内容规定与恰当方法的引领，在教研实践中教师的教研呈现出随意而盲目， 教研评价机械而空洞，缺乏科学性反馈与人文性关怀，教研 标准所提倡的评价建议落实不理想。虽然每年都有主管部门 对基层一线中小学教师进行培训与学习，但大都局限于理念 的理解与认识，而缺少创新解读；
加之“教研”理论的匮乏 与滞后，提供给基层一线中小学教师可以借鉴的具体实践范 式确实少。日常教研中，尽管有教研的重要内容，但不具体、 不系统、缺乏科学性，更缺乏明确的教研指向。受应试教育 的长期影响，许多基层一线中小学教师丧失了明确的教研意 识，忽视着教研的积极意义，在教研中主要基于解决教师“教 什么”、“怎么教”的问题。这些问题都是把目光聚焦在教 研技术层面上，关注的是如何操作的问题，却从来没有把教 研看成是教师成长与生命发展有关的事。的确，认识远比技 巧重要啊！ 教研的过程就是培养教师正确地传达与展现生命情趣 的过程。教研的根在教师教育教学的生活里，只有真正关注 教师教育教学的真实生活，教研才能绽放新的生机与活力。
因此，树立正确的教研观，才能有教研素养和能力的形成。
教师的教研意识包括：制度意识、学理意识、价值意识和开 发意识。其中，价值意识是指教师参与教研必须树立教研导 向，主动做出决策。教研意识的确立，有赖于教师在教研创 生中地位与作用的认识。教师是教研的建构者，教师必须超越以往狭隘的、“想教研才教研”的教研观，确立整合的、 生成的、实践的教研观，并在此基础上，完整地把握教研价 值和目标，用新的教研理念指导教育教学工作。
教研的生活内容必须来源于教师的教育教学生活，应重 视应用，注意习惯培养，应有理论性文章导引，应该渗透到 教育教学方方面面。
确立教研体系的基本指导思想，要求要恰当、精要、实 用、系统、条理、科学、可读。既不能把教研对象抛在一边， 又不能单纯依附于它，只有创新才能解决问题。因此，教研 既要紧密结合教育教学，更要贴近生活素材。
就每次教研而言，基于集体研讨的内容体系，由一位教 师就某一教研内容在整体架构思想的指导下预先做教研设 想。同时，教研组教师也对这一教研内容做全面了解，并进 行设想，然后共同确立比较明确的教研目标。这样，大家在 教研中才能“心往一处想”，才不至于形成“各吹各的号、 各唱各的调”的局面。与教研团队成员积极沟通，达成共识， 建构积极的教研意义，让教师能够快乐自由地表达自己的教 研思想。应该强调在教研体验、探究活动中学习。摆脱教研 “巧妇难为无米之炊”的尴尬境地，教研要善于创设情境， 在活动中体验，在体验中成长。教研环节中，强调教研素材要来源于教育教学生活。通过创设情境，激发教研欲望，唤 醒曾经拥有的教育教学生活经历和生活感悟。触发教师教研 生活，激发教师教研热情。
强化教研取舍意识，注重教研评价主体的多元化。这里 所说的“多元化”是指教研要尊重主体地位，摈弃教研一言 堂现象。教研首先强调的是在评价过程中对自己教研的评价， 没有这个被评价主体的评价，就建构不起教研评价的完整意 义。在教师教研自我评价过程中，看看是不是自己最想说的 话，最想表达的感情，表达的充分不充分等。教研评价内容 基本框架要注重从内容、表达、结构、文面、专项等综合性 的因素作为评价的教研主题内容，摒弃以往教研注重主题立 意等文本因素的评价。教研方式注重矫正以往教研方式的单 一性，注重对教研定性、定量。不同教研内容下能较为客观 的反映教师对教研的认知，避免教研评价和教研内容人为割 裂。