优学课堂构建的思索
优学课堂构建的思索 缪斌斌 对在新课程改革背景下课堂教学行走路径的实践与思 索，一直是时下的教育研究部门、学校等所倡导的。但囿于 教师、学生等种种因素，很多时候一些比较好的理念通常很 难真正得到实践。“优学课堂”模式是笔者依据学校所提倡 的以学生为主体、以助学案为载体、以教师的精心课堂教学 预设和适时介入来推进学生学习效果递阶上升的教学模式。一、教师应对课程标准、教材和测试说明有比较全面、 具体的把握 为了促进“优学课堂”的理念真正体现在课堂中，教师 必须在进入课堂前对教学内容所对应的课程标准、教材对课 程标准的解读是否恰当、测试说明的具体要求（知识点本身 及能力）有较为全面、具体的把握。
如在进行高中地理湘教版新教材“大气环境”内容教学 时，笔者首先查阅了课程标准的要求，基于此将目标进一步 细化为：1.了解冷锋、暖锋、准静止锋、气旋和反气旋的概 念；
2.比较冷暖锋的区别和联系；
3.结合实例说明冷暖锋、 准静止锋对天气的影响；
4.学会绘制锋面简图和天气图；
5. 结合实例说明气旋、反气旋对天气的影响；
6.学会绘制出气 旋、反气旋水平和垂直示意图，说明气流水平和垂直运动方 向。在落实以上教学目标时，分别参照教材内容设置出引导 学生思考的探究性问题，逐步达成教学要求。“优学课堂”教学模式构建的基石就是教学目标，教学 中的所有环节必须紧紧围绕此展开。教师将教学要求有效分 解，层层剥开的过程中学生被教师所给予的一个个问题所吸 引，他们在自我发现、小组探究中顺利融入课堂学习。
二、准确掌控学情，教师适时介入，引导学生思维不断 走向深入 “优学课堂”的重要基准点就是教师应尽一切可能让学 生自主学习、小组合作学习，使得他们的学习方式发生变革， 不断优化学生的思维素质和学习能力。教师对学情的充分把 握方可提出针对性较强的探究性问题，教师介入时间及方式 才有比较科学合理的预设，最终实现学生的能力的切实提高。
如在学习湘教版高中地理“地球的运动”内容时，因很 多内容学生初中曾经涉及到但相隔时间较为久远，备课组在 设置助学案时就充分考虑到这一点，在进入学习内容时先安 排一课时帮助学生回忆以前所学内容。就地球的性状和大小、 经纬线及经纬度、地理坐标判读、南北半球判读、东西半球 判读等知识借助地理图形加以展现，学生们自主填写相关内 容，教师适度加以总结。虽然占据了有限的教学时间，但这 为接下来整个高中难度较高的知识学习打下了最基本的知 识基础。
再如在学习高中地理湘教版“农业地域类型”时，农村 学生思考家乡的主要农作物类型、主要农业地域类型及布局 原因、影响农业的主要因素、各种所了解到的关于农业的新词语等。学生们非常积极的参与了交流，学习小组展示中很 多美妙的思考令人叹绝。课堂也因此特别灵动，很多新的思 考也得以因此生成，学生们的思维一旦被打开则教师接下来 的教学就变得异常顺利。
在实际教学中，教师不仅仅要掌控学生已有的知识和能 力状况，还应基于学生对已学内容的反馈做出调整。若发现 学生尚未完全有效掌握则可在下一课前适当加以强调或训 练，利用较短的时间帮助学生强化对知识点的理解。
三、提升教师自身素养，使得自身能够更好符合新形势 下的教学要求 很多人均赞同“想给学生一碗水，教师得有一桶水”， 而教师应该可以是一汪清泉，不断更新自身的知识和能力储 备，使得自身能够一直符合新形势下的教学要求。在“优学 课堂”背景下的高中地理教师必须深刻地认识到自身在课堂 教学中的角色，不应只是大量死记硬背知识的拥有者，必须 不断更新自己。
教师应喜欢阅读和思考，只要有时间就到阅览室、图书 馆选择和教育教学相关的各类图书加以阅读并做好阅读笔 记，写好读后感，凡是对教学有利的思考则会在教学中加以 实践及反思。目前，网络上有很多可以提升教师的平台，如 微课、江苏教育新时空、蓝月亮YY 频道、单永地理工作室 等，教师可以依据自己需要加入一些研究QQ 群，和醉心于 地理教育的全国各地的教师一起碰撞，能够使得自己的知识不断翻新。将自己的教学设计供同仁们去“打磨”、参与网 络集体备课、积极网络评课等。
当然，在“优学课堂”的有效构建中，教师应在学校推 崇的新教学模式的要求下不断强化自我教学反思、积极将自 己的思想和备课组、教研组同事们分享，倾听他们对此的具 体观点和看法，将课堂交还给学生有很多不同的方式，但教 师必须坚守自身的职责，使得自己真正成为学生学业成长中 的引路人。