初中英语教学中的 小组合作学习的发展综述
初中英语教学中的 小组合作学习的发展综述 [摘 要] 高效课堂呼唤的是小组自主、合作、探究的学 习方式。小组合作学习是高效课堂的基本形式。合作学习的 “合力”就在于把每个人的能量凝聚为团队精神，把个人之 间的竞争转化为小组之间的竞争，培养学生合作竞争意识。在教学中，教师应通过各种小组活动引导学生进行“合作学 习”，帮助学生真正成为学习的主人。
初中英语课堂教学需要改革，这几乎成为一种共识，但 怎样改却又无疑成为一个共同的困惑。
传统课堂教学存在三大难题：一是教师在课堂上讲得太 多，不利于培养学生的自学能力；
二是学生的课外作业太多， 加重了学生的负担；
三是每个学校都有大量学困生，许多任 课教师和班主任对此都束手无策。其结果就是课堂教学效率 低下。
要对传统课堂教学模式进行改革，要认识到课改的症结 就在课堂。新课程的改革重点在于对课堂的改革，新课程的 理念要求落实学生的自主、合作、探究。这正是建设高效课 堂的核心。一、小组合作学习的界定 小组合作学习是指学生在教师的指导下以小组的形式 为达成共同的目标而共同构建的一种学习方式。其基本做法 是根据组内异质、组间同质的原则将全班学生依其水平、能 力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个学习小组 （6～8个），创设一种只有小组成员共同合作才能达到的非 个人目标的情境。通过相互合作，小组成员共同达到预期目 标。
二、在教学中如何落实学生小组合作学习 小组合作学习是高效课堂的基本形式。合作学习的整体 性是各个小组共同体现的整体性。它关注的是小组成员的个 体效果，但这种效果不是彼此孤立的，而必须通过互助、合 作、探究等中介形式整合而成的。
教学案例一：句型教学 活动目的：通过小组合作学习让同学们学会表达和记住 每位同学的理想职业，促使全班同学增进彼此的了解。
活动过程：1.布置学生课前自主学习有关职业的单词，尤其是自己 喜欢的“理想职业”的词汇。
2.对学生进行异质分组，每组5人，共7组。
3.每组挑选一名书写较好的同学做记录。
4.老师交代合作学习的任务：（1）组里每位同学用英 文谈论自己将来想从事的职业并说明理由：eg. I want to be a teacher because it is interesting. （2）记录员做好 详细记录；
（3）八分钟后组里推荐一名学生在班上进行汇 报。
5.合作学习开始内容为S1：
What do you want to be？ S2：
I want to be... S1：
Why do you want to be... S2：
Because it is... 6.老师把制好的表交给每组，要求填写本组人的理想职 业，看哪组填得最快、最准确。
7.汇报结果。共推荐7名学生做报告，其余的同学则拿 出课堂本把所听到的内容记录下来。8.组与组之间针对以上听到的内容进行问答练习（检查 同学是否听了且记录了以上7名同学的汇报）。
合作学习的“合力”在于把每个人的能量凝聚为团队精 神，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培养学生合 作竞争意识，这正是科学领域最推崇的精神。
教学案例二：复习课 活动目的：巩固关于购物的话题，让学生灵活运用语言， 掌握语言，在合作竞争的前提下，使学生全身心地投入复习。
活动过程：
1.课程布置任务：（1）归纳整理一到五册所有关于购 物的话题；
（2）找好伙伴一起商量如何创作购物的话题（尽 量用道具）；
（3）想单独表演的同学，就以自己写的有关 购物的文章为题材，如How to be a good shopper。
2.课堂上的活动步骤：（1）把学生分成6～7组；
（2） 学生们把准备好的有关购物的对话到台前表演；
（3）其余 学生做好记录，在台前学生表演好之后进行提问；
（4）表演的同学只要上了台最低获一分，表现较好的获二分，表演 非常好的得三分；
（5）提问与回答的机会给没有表演的同 学；
（6）针对对话提问正确的给本组加一分，回答正确也 给本组一分；
（7）当有学生注意力不集中时（其他学生提 的问没有回答，自己就站起来提问）则扣其所在组一分。
3.总结：每组派一名代表把本组的分数统计一下。
4.把分数最高的一组作为优胜组，把分数最低的一组作 为弱势组。
5.优胜组、弱势组分别推荐一名发言人总结评价好在哪， 不足在哪，下次该怎样做会更好。
合作学习能够充分利用学校有限的条件，将场地、器材 和一些短缺设备物尽其用，小组共享资源。
教学案例三：单词教学 活动目的：学习和运用有关学校场所的英语单词，利用 平面图介绍自己学校各场所。
教学过程：1.教师事先根据本校的场所位置画一幅平面图（简图）， 但不标出场所的名称，把平面图复印若干份（每组一份）。
2.把单词school，playground，classroom，office， art room，computer room，library，male，female做成2cm ×3cm 的小卡片（若干套），做活动时每小组一套。
3.借助图片向学生呈现下列单词：school，playground， classroom，office，art room，computer room，library， male，female。要求学生做到：（1）看见图片能说出单词；
（2）给出单词也能说出场所名称，只要求学生能认读，不 要求拼写。
4.将学生分为4～5人一组（小组成员必须围成一圈）。
每组发一张学校平面图和一套单词小卡片，要求学生根据学 校场所的实际位置把单词贴在平面图上。
5.让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图。如有不同 之处，学生自己讨论为什么出现不同之处，并进行适当的修 正。
6.把全班学生分成三个大组，把卡片贴到平面图上，首 先完成且贴得正确的大组获胜。7.小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍 自己学校的场所（如：This is the playground.）。鼓励 学生使用其他所学语言进行创造性表达，如：It is small， but I like it. 8.把学生做好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学 校的布告栏或校门口，当作本校场所位置英文示意图。
9.对学习能力较好的学生，可以让他们自己设计一所学 校的平面图，并用英语向他人做介绍。
三、以“小组合作学习”为主要形式的课堂教学改革实 践反思 教学改革实践使学生在课堂上真正成为学习的主人，在 教学过程中从始至终呈现着积极主动的学习气息；
让学生明 白教材来源于生活；
提高了学生的合作意识，锻炼了学生交 际的能力；
激发了学生学习的动机，培养了学生学习的兴趣， 从而提高了学生课外自主学习英语的能力；
融洽了生与生、 师与生之间的关系，从而增强了班集体的凝聚力；
集中了学 生的注意力，使学生全身心地投入到课堂中来；
激活了学生 思维火花，使学生在快乐的体验中获得自信。小组合作学习也存在不足之处。课堂上给予学生合作的 时间往往不够，不能确保每个学生在小组里进行充分的交流 和表现。教师在每次合作学习后很少有时间对各学习小组进 行及时评价。学习小组内少数学困生跟不上，常常拖小组的 后腿，导致组内其他成员的不满，长期下去，少数学困生会 因为自己成为小组的累赘而自卑、自我放弃。
备课时，教师必须充分考虑学生组内合作学习可能需要 的时间，做好充分准备。课堂上，要充分关注学生参与课堂 的广度及深度；
通过多维评价（自我、老师、家长、同学）， 促使学生以持续稳定、发展的眼光对待合作学习。课后，教 师要经常反思合作学习的方式，看是否能达到教学内容预期 效果，是否能乐于探究学习规律。
教师在关注表现特别好的小组的同时，要关注组里的每 一位学生的表现。小组获得成功应是小组每位同学共同努力 奋斗的结果，而不是部分同学的努力获得的结果，也就是不 允许滥竽充数的现象，否则应该给予一定的惩罚，从而弘扬 团队精神。在关注不好的组表现时，更不能只关注表现特别 好的个体。应经常教育学生要有集体意识、团队意识，使学 生懂得帮助别人也是一种能力，带动集体的共同进步是一种 幸福。