校园心理剧在学校心理健康教育中的应用
校园心理剧在学校心理健康教育中的应用 桑志芹 【摘要】校园心理剧在学校心理健康教育中具有很强大 的生命力，其创造性地运用心理剧进行心理治疗，运用演出 的方法，通过角色扮演，再现当事人的现实生活场景及心路 历程。校园心理剧促进个体成长，并最大限度地激发个人的 创造性潜能，进而有效面对生活中的挑战与机遇。【中图分类号】G444 【文献标志码】A 【文章编号】 1005-6009（2017）64-0032-02 心理剧治疗最先由美国心理学家雅各布·莫雷诺（Jacob Levy Moreno）于20世纪20年代创立，之后在发展中不断完 善，成为团体心理治疗技术的先驱和雏形。莫雷诺受戏剧舞 台表演形式的启发，逐步创立并发展出心理剧治疗的技术。
他将心理剧定义为：用戏剧的方法探索“真实”的一门科学， 它处理的是人际关系及其隐秘世界。在他看来，舞台是唤起 个人自发性的最佳途径，而这个“自发性”正是莫雷诺在心 理治疗中最感兴趣的焦点。1932年，他在美国精神病协会的 年会上第一次提出团体心理治疗的概念，并于1936年在纽约 创办一所精神疗养院。在此基础上他进一步拓展了心理剧技 术的应用范围，相继开辟了婚姻治疗、家庭治疗、艺术治疗 等多个心理治疗领域。
1949年哲卡·莫雷诺（Zerka Toeman）与雅各布·莫雷 诺结婚。从此，哲卡不仅在姓名上改随丈夫莫雷诺的姓氏，同时也传承了丈夫的心理剧理论发展与技术推广事业。在雅 各布·莫雷诺1974年去世之后，哲卡一如既往地继承丈夫的 意志，出版了大量心理剧著作与刊物，并将心理剧治疗技术 推广至全球，成为当前全球心理剧治疗的学术领头人。目前 许多国际知名的心理剧导演都受教于哲卡。
心理剧的基本理论是强调个体的自发性和创造性，心理 剧用角色扮演、设景、角色交换等具象化的技术，通过暖身、 演出、分享三个环节开展心理咨询与心理治疗，处理个体较 深层次的心理问题甚至是心理障碍。校园心理剧也称情景剧， 是利用与生活相似的情景，通过角色扮演等心理剧的方法， 重现当时的心理活动与冲突，使当事人和参与者认识到其中 的主要问题，能自己解决问题或在参与者的协助下解决问题， 主要用于教育辅导，处理共性的心理问题。校园心理剧根据 学生的共同性问题编写剧本，由学生排练，将生活中的心理 故事演出来，对观众来讲具有教育意义。
校园心理剧创造性地运用心理剧进行心理治疗，运用演 出的方法，通过角色扮演，再现当事人的现实生活场景及心 路历程。校园心理剧促进个体成长，并最大限度地激发个人 的创造性潜能，进而使个体有效面对生活中的挑战与机遇。
校园心理剧除具有心理剧的自发性、创造性的特点外， 还具有主题性、教育性等特点，具体如下：
1.自发性。一个演出活动需要参加演出者自发而主动地 理解角色内心活动和情景，释放自己内心的情绪、情感，开放自己，真实地面对团队。如果带着过多的思维限制，那只 是在被动而机械地演剧中角色。
2.创造性。无论是否演同样的剧情，每次演出都应与过 去演出有所不同，应更能表达自己真实的感受，同时更接近 角色的内心真实，而不是仅仅按照角色的设定，为演角色而 演角色。其实，随着时间的推移，演出者自身的经验感受都 会不同，需要用自己深层的领悟创造性地演出、表达，活化 角色功能。同时，剧情的选择、编排也不能简单重复和拷贝、 没有创新。
3.主题性。能够确定一定的主题，比如人际交往、压力 应对、亲子教育、自我成长等，可以更好地聚焦，但并不影 响自发和创造性地表达。确定一定的主题，在一定程度上也 是一个很好的暖身过程，可以消除一定的认知阻抗。当然， 如果经过小组讨论决定是无主题演出，其本身也是一个主题， 即自由、自发地演出自己内心的感受，即兴讨论并演出大家 共同关注的话题。
4.教育性。校园心理剧比较注重教育启发、适度引导， 通过情景演出起到行为示范作用。比如，有关道德教育、人 际交往、失恋等内容的校园心理剧，通过演出可以引发演出 者和观众深思，并结合自己的生活实际找到适合自己的解决 办法。
5.戏剧性。在一些校园心理剧的演出中，需要强调戏剧 化的演出效果，通过一定的服装、灯光、音响和音乐来突出情景冲突，增强演出感染力，让观众身临其境，内心受到触 动。比如，在《冰海沉船》《救生艇》等校园心理剧的演出 中，戏剧效果烘托非常重要，需要强调灯光、音响的戏剧效 果，否则会显得苍白贫乏。
当前在高校，校园心理剧的蓬勃发展成为学校心理健康 教育的一个重要形式。2003年，苏州大学出版社出版了《校 园心理剧》一书；
2007年，邓旭阳等人编著心理剧与校园心 理剧教材《心理剧与校园心理剧理论与实践》一书，书中在 介绍心理剧与心理剧不同模式的同时，对心理剧及校园心理 剧进行了一定的阐述与区分，并且肯定了中国特色的校园心 理剧在学校心理健康教育中的作用。