有效实施小学数学教学的路径建设分析
有效实施小学数学教学的路径建设分析 伴随着基础教育课程改革的实施，小学数学教学有了 新的教学平台。也给广大教师带来教育观念、教学策略、教 学方式、教学方法和教学手段等一系列变革，新课程倡导一 种课程共进的文化，需要教师重新认识自己的角色。特别是 数学课，教师不再是一种只知“教书”的匠人，而是拥有正 确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探索者。新课程要 求教师做好角色的转换。新课程标准最大的特色就是学生的 全员参与、全程参与。不仅包括指定学习的计划和学习的目 标，还包括让学生亲临教学的每一个环节。因此教师应由管 理者变成组织者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与 者，由主导者变成引导者。一、利用情境教学培养学习兴趣 小学数学教师要在教学过程中，创设数学教学情境以培 养学生学习数学的兴趣。问题情境是指一种具有一定难度， 而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的诱发性的问题情 境具有两个特点：1.处在学生思维发展水平的最近发展区， 学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；
2.有一定的 情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境， 能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进 学生主动积极地探求知识。联系生活实际，创设问题的情景， 俗话说：“百闻不如一见。”单纯的数学知识往往比较枯燥 乏味，学生会没有兴趣和激情。因此要从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让 学生解答。利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导 学生学习数学思想和数学方法。在课堂教学中教师结合创设 的情境，提出一些供学生讨论的数学问题，让学生互相交流， 进一步探究数学思想，激发他们参与实践，培养能力。教师 要让学生的积极性调动起来，在学生不解疑惑之时，教师要 及时点拨，起到水到渠成的作用。
二、老师要成为学生学习的引导者 老师不再是课堂的主宰者，而应该成为学生学习的引导 者。新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于 动手，这就要求教师调整改变教学行为和策略，转变角色， 不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。
教师要帮助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目 标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策 略，发展认知能力。创设丰富的教学情境，激发学生学习动 机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、 实践经验带到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己 去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活 动之中，在愉快中学习，掌握新知识。教育本质上应该是民 主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。惟有 自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。所以，教师要重 视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。让每个学生 在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。数学来源于日常生活，这有利于促进孩 子的个性张扬。
三、鼓励学生让学生有自信心 有了学习的自信心，学习效率会更高，这是良性循环。
学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学 生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须 设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操 作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，都能获 得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从 而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当 学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、 有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获 得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别 是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点 拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句 话说说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去 走向成功。
四、要实施新课程教学理念 传统的教学理念不能适应教学新要求，数学教学要树立 新的教学理念。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式， 这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的 变革。对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学 生一碗水，教师要有一桶水。”直到现在，我们也不能说这句话是错误的，只是带有某种传统的灌输式的教育思想。值 得我们思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是 有限量的，决不会是“取之不尽，用之不竭”的。怎么办？ 教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者， 转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。
事实上，教师比学生知道得多的时代已经过去了，那个神话 早已被学生打碎了。如果教师再去维护所谓的“师道尊严” 地位，只能被新课程无情地淘汰。比如让小朋友把小动物身 上的算式与相应房子上的得数连一连，其中会碰到其中有一 两道是没有得数可以连的，细心的小朋友发现有问题回叫嚷 道：老师有一道不能连。如果这时教师说“不能连就别连了”， 那也就过去了。相反，如果这时教师能把自己当作与学生共 同的探究者，问一问那怎么办呢？小兔不是没有家了吗？你 们有什么好办法吗？这样，小朋友会想出各种各样的办法， 比如，有的小朋友说可以改一下小兔身上的算式；
有的小朋 友说可以改一下房子上的得数，有的小朋友还会想出给小兔 重新建一座房子写上正确的得数等等许多我事先想不到的 办法，这样不仅让学生发现了存在的问题，而且也能自己解 决问题。因此，能不能与学生一起探究，依然是一个新课程 的理念问题，依然是一个在新的教育理念指导下的角色定位 问题。教师只有确立与学生共同探究的角色，才能与学生一 同成长，与新课程一同成长。