质疑我的能力_数学教学情境中培养学生质疑能力

数学教学情境中培养学生质疑能力

数学教学情境中培养学生质疑能力 一、从学生已有知识和经验出发创设情境,让学生敢于 质疑 数学课程标准指出,我们的数学教学要从学生实际出发, 创设有利于学生自主学习的问题情境。课堂上,教师要巧用 信息技术呈现学习内容,让学生根据所呈现的数学信息提出 问题。学生只要能提出问题,不论质量如何,都不能批评、 嘲讽,应多鼓励、欣赏,消除学生怕说错或说得不好被否定 的畏惧心理,让学生有足够的心理安全感,保护他们质疑的 勇气。例如,在教学“小数加减法”时,教师可以利用多媒 体呈现学生熟悉的生活中购物的情境,请学生根据生活中熟 悉的小刀、本子、铅笔等商品的单价,提出有价值的数学问 题,并加以解决。这样设计,突出了课堂教学内容的趣味性, 激发了学生质疑的欲望,让学生体会到了数学的价值所在。

二、以实现教学目标、以突破重难点为突破口创设教学 情境,让学生想质疑 教学中要紧紧围绕教学目标,创设有利于突破重、难点 的教学情境。起始阶段,教师应注意通过情境示范提问,向 学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪。在示范提 问的基础上,教师可以引导学生尝试提问,由易到难,逐步 提升提问质量。学生提问兴趣激发后,往往会产生极大的学 习热情。但有时由于方法不对或方向不正确,缺乏针对性, 提出的问题思考价值不大,甚至可能为了提问而提问,达不到预期的教学效果。因此,教师要教给学生提问的方法,让 学生由不愿说到敢于开口说,由说不到点子上到逐渐能提出 有价值的问题,由问题的表面浅层逐步过渡到思维的深度。

例如,在教学“用字母表示数”时,引导学生体会并理解含 有字母的式子既表示关系,又表示结果,这是教学的重点, 也是难点。为了突破教学难点,笔者是这样做的:利用多媒 体展示一个神奇的魔术盒子,学生只要输入一个两位数,这 个数经过魔术盒子的加工,出来便是另一个数。学生跃跃欲 试,经过几次尝试后,发现奥秘:盒子是按一定的关系式加 工数的。接着发现输入的数与输出的数不断变化,但输出的 数总是输入的两位数减去该两位数十位数字与个位数字的 和。这里巧用媒体创设教学情境,一下子吸引了学生的注意 力,学生的学习积极性被调动起来了,学习效果会大幅提高 了。

三、以发展思维和强化创新意识为目的创设教学情境, 让学生体验质疑 教师应根据教学目标、教材内容、教学的重难点,并综 合考虑学生的不同年龄特点,创设新、奇、趣的教学情境, 让学生产生认知困惑,引起反思,促成对新知的迁移和建构。

因此,在实际教学过程中,教师的教学设计必须充分考虑学 生的实际。课堂上教师还要敢于放手,并给学生提供充足的 时间,同时还要给学生展示的舞台,鼓励学生不断质疑,从 而提高质疑的水平和能力。如,教学“平行四边形面积公式的推导”时,笔者巧用 多媒体将平行四边形框架拉动转化成长方形,然后再把拉动 的长方形放在格子图上,让学生计算出它的面积,从而使学 生直观感知:邻边相乘来计算平行四边形的面积是错误的。

当学生从拉动转化的误区中走出来后,很容易理解了用剪拼 转化来推导平行四边形的面积计算公式。之后,再利用多媒 体呈现剪拼的不同方法,让学生体会到形状求变是策略,但 大小不变是基础。总之,情境教学在数学新课程教学中已显 示出了不可忽视的重要性,数学教师在课堂教学中不仅仅追 求完美的结果,更要从实际出发,分析教材,研究学生,设 计出最佳的教学情境,充分发挥学生的主体作用,鼓励学生 质疑问难,敢于提问,让学生在质疑中学会探究,学会思考, 使学生的思维能力得到有效提升。