教学模式下小学英语论文|小学英语教学模式

教学模式下小学英语论文

教学模式下小学英语论文 一、模式不要千人一面,应因人而异 大家都知道,在语篇教学中,最常用的,也是最基本的 是“三段式”教学法。这是很多教师都非常熟悉的。由于这 种模式已经很成熟,很多人使用。但是在日常教学中,一些 青年丰富的教师却被禁锢在里面,无法发挥自己的优势和特 色。通常这种情况下,我就大胆鼓励教师建立自己的教学模 式。目前在我区,已经有许多教师建立了自己特色的教学模 式,并成为学科带头人。

二、模式不能生搬硬套 在模式运用过程中,由于地方的教育部门经常会做些培 训,经常强调教学模式,教师也很重视模式的运用。当教育 指导部门来听课的时候,更是要运用成熟的模式来授课。尤 其是一些青年教师,以为直接把已经成熟的模式用来,就能 上好一节课,其实不然。不是所有的教材都适用于一种模式, 也不是别人运用成熟的模式就适用于自己。建议经验不足的 青年教师,可以先模仿别人的模式教学,先后再尝试建立适 合自己的教学模式。

三、没有最好的教学模式 我们在日常的教学活动中,经常去寻找最好的解决办法, 也会习惯性地去寻找最好的教学模式来进行教学。事实上, 没有任何一种教学模式是最好的。不同地域的教师所处的社 会及人文环境不同,不同教师所在的学校面对的学生个体又不同,因每次授课的授课内容不同而教学目标不同,因此不 可能有哪一种教学模式对任何教学过程都适用的,所以也就 没有一种我们认为会是最好的万能教学模式。我们通常所说 的“最好”,用在教学上,应该是“最有效”的,“最适用” 的。有效的教学模式才是我们常说的好的教学模式。所以, 在运用教学模式过程中,一定要把握模式的指向性。

四、教学模式不完整 教师自己设计的教学模式,时常会出现实际与理论构想 不一致的情况。通常在教学研究上,人们经常用分析的方法 对教学的各个环节进行研究,常常针对教学目标化整为零, 以降低难度,虽然经常能达到击破、个个分解后的小目标, 却忽视了各部分之间上下承接。通常教育者对各部分关系进 行大量的理论论证,寻求了许多理论支持,但却忽略了实际 教学中的可操作性。教学模式的研究指导教育者从整体上去 综合探讨教学过程中各因素之间的相互作用及其多样化的 表现形态,以动态的观点去把握教学过程的本质和规律,在 一定的理论指导下,使学生、教师、教学目标、教学内容、 教学手段等都能完整地运行起来,体现前后一致,能够自圆 其说,保持其完整性。

五、语篇内容的灵活性决定模式的灵活性 英语语篇教学的内容,与传统教学上的英语内容相比, 虽然同样具有最基本的字、词、句、语法、结构等内容,但 是信息量却远远超出了传统意义的教学。为了服务语篇教学所采用的教学方法、媒体形式更是多样又灵活。往往一个简 单的词,就可以用一个小小的篇章来解决,内容的灵活性极 大,没有一个可界定的标准。所以,一个固定的语篇教学模 式,不可能满足所有教学内容的需要。在课堂教学中,往往 需要教师进行细微的调整,以体现对英语语篇这一内容的主 动适应,体现对学生的适合性。

六、语篇教学模式就以学生为重心 新课程标准要求教师进行角色转化,课堂上要以学生为 重心。许多教师设计的教学模式,或者从国外学习来的著名 的教学模式,往往还是以教师为重心。我们要考虑到,一些 国外经典的教学模式是在我们新课程改革前就已经形成的 了,不能够满足我们现在的课改需要,所以不能一味盲从国 外的经典理论。新课程改革一再强调学生应当是学习的主体, 重视学生主动参与教学活动的行为,依照教学的需要去设计 合理的教学活动,要由以“教”为主向以“学”为主的教学 模式发展。在日常的教研活动中,我也经常与同事一起研讨 什么样的模式才有实效性,模式的方向不仅仅像现在这样单 一发展等等,从单一教学模与复合型模式发展太丰富等问题。

在模式日益现代化之后,不要因为要追求现代化而运用现代 化手段,无论什么时候,我们设计了什么样的教学模式,最 终是为了服务教学内容的,能用简单的模式解决目标,并达 到教学效果,也不逊色于日益现代化的教学模式。