教学模式下小学英语论文
教学模式下小学英语论文 一、模式不要千人一面，应因人而异 大家都知道，在语篇教学中，最常用的，也是最基本的 是“三段式”教学法。这是很多教师都非常熟悉的。由于这 种模式已经很成熟，很多人使用。但是在日常教学中，一些 青年丰富的教师却被禁锢在里面，无法发挥自己的优势和特 色。通常这种情况下，我就大胆鼓励教师建立自己的教学模 式。目前在我区，已经有许多教师建立了自己特色的教学模 式，并成为学科带头人。二、模式不能生搬硬套 在模式运用过程中，由于地方的教育部门经常会做些培 训，经常强调教学模式，教师也很重视模式的运用。当教育 指导部门来听课的时候，更是要运用成熟的模式来授课。尤 其是一些青年教师，以为直接把已经成熟的模式用来，就能 上好一节课，其实不然。不是所有的教材都适用于一种模式， 也不是别人运用成熟的模式就适用于自己。建议经验不足的 青年教师，可以先模仿别人的模式教学，先后再尝试建立适 合自己的教学模式。
三、没有最好的教学模式 我们在日常的教学活动中，经常去寻找最好的解决办法， 也会习惯性地去寻找最好的教学模式来进行教学。事实上， 没有任何一种教学模式是最好的。不同地域的教师所处的社 会及人文环境不同，不同教师所在的学校面对的学生个体又不同，因每次授课的授课内容不同而教学目标不同，因此不 可能有哪一种教学模式对任何教学过程都适用的，所以也就 没有一种我们认为会是最好的万能教学模式。我们通常所说 的“最好”，用在教学上，应该是“最有效”的，“最适用” 的。有效的教学模式才是我们常说的好的教学模式。所以， 在运用教学模式过程中，一定要把握模式的指向性。
四、教学模式不完整 教师自己设计的教学模式，时常会出现实际与理论构想 不一致的情况。通常在教学研究上，人们经常用分析的方法 对教学的各个环节进行研究，常常针对教学目标化整为零， 以降低难度，虽然经常能达到击破、个个分解后的小目标， 却忽视了各部分之间上下承接。通常教育者对各部分关系进 行大量的理论论证，寻求了许多理论支持，但却忽略了实际 教学中的可操作性。教学模式的研究指导教育者从整体上去 综合探讨教学过程中各因素之间的相互作用及其多样化的 表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，在 一定的理论指导下，使学生、教师、教学目标、教学内容、 教学手段等都能完整地运行起来，体现前后一致，能够自圆 其说，保持其完整性。
五、语篇内容的灵活性决定模式的灵活性 英语语篇教学的内容，与传统教学上的英语内容相比， 虽然同样具有最基本的字、词、句、语法、结构等内容，但 是信息量却远远超出了传统意义的教学。为了服务语篇教学所采用的教学方法、媒体形式更是多样又灵活。往往一个简 单的词，就可以用一个小小的篇章来解决，内容的灵活性极 大，没有一个可界定的标准。所以，一个固定的语篇教学模 式，不可能满足所有教学内容的需要。在课堂教学中，往往 需要教师进行细微的调整，以体现对英语语篇这一内容的主 动适应，体现对学生的适合性。
六、语篇教学模式就以学生为重心 新课程标准要求教师进行角色转化，课堂上要以学生为 重心。许多教师设计的教学模式，或者从国外学习来的著名 的教学模式，往往还是以教师为重心。我们要考虑到，一些 国外经典的教学模式是在我们新课程改革前就已经形成的 了，不能够满足我们现在的课改需要，所以不能一味盲从国 外的经典理论。新课程改革一再强调学生应当是学习的主体， 重视学生主动参与教学活动的行为，依照教学的需要去设计 合理的教学活动，要由以“教”为主向以“学”为主的教学 模式发展。在日常的教研活动中，我也经常与同事一起研讨 什么样的模式才有实效性，模式的方向不仅仅像现在这样单 一发展等等，从单一教学模与复合型模式发展太丰富等问题。
在模式日益现代化之后，不要因为要追求现代化而运用现代 化手段，无论什么时候，我们设计了什么样的教学模式，最 终是为了服务教学内容的，能用简单的模式解决目标，并达 到教学效果，也不逊色于日益现代化的教学模式。