强化文言文阅读教学有效性论述_阅读教学有效性

强化文言文阅读教学有效性论述

强化文言文阅读教学有效性论述 (一)激发兴趣 培养兴趣是帮助学生学习的最好方法,文言文阅读教学 中学生面对艰涩难懂的文章会感觉吃力,从而产生不愿学习 的心理。针对这种情况,教师要注重培养学生学习文言文的 兴趣,利用图片、录音、视频等资料增加教学亮点,吸引学 生的注意力。例如,在《离骚》学习中,教师可以播放《屈 原》相关视频片段,引起学生注意,让学生对屈原有深刻的 认识,然后引导学生进行阅读。在这个过程中学生的注意力 被视频吸引,阅读中脑海就会出现相关的片段,学生的求知 欲被调动起来。

(二)培养学生的文言语感 俗话说“书读百遍,其义自见”,说明了“读”的重要 性。文言文一般具有很强的节奏和韵律感,在阅读教学中教 师必须要重视“读”的作用。教师要给予学生更多的朗读时 间,通过吟诵和纠正,首先让学生读准,然后读懂词义,最 后读懂句意、段意、文意。例如在《邹忌讽齐王纳谏》教学 中,教师完全可以先让学生反复阅读,对其中字词的大概意 思有所了解,形成整体语感,然后针对不懂的地方进行讲解。

文言文的诵读还需要注意节奏,重视停顿,教师要在旁指导。

(三)转换文言文文本语境 目前入选教材的文言文都有非常高的鉴赏价值,很多文 言文虽然字数较少,但是其中蕴含着丰富的文化内涵。在阅读教学中教师要全面考虑到学生文言文基础较为薄弱的情 况,教师要进行文言文文本语境的转化,设定特定的历史条 件,让学生用白话形式将文章复述出来。例如,在《廉颇蔺 相如列传》学习过程中,教师让学生模仿文章人物的心理活 动进行复述,展现廉颇、蔺相如鲜活的人物形象,加深学生 对知识的理解。

(四)夯实基础 在文言文教学中,词类活用、一词多义、通假字等是提 高阅读有效性的前提,虽然不主张过分强调字词,但是必须 要夯实学生的字词基础。教师要根据自身的教学经验和教学 要求,对文中的虚词、实词等进行分析,字词的分析和积累 是长期的过程,教师要形成长期的训练和检测机制,对错误 率较高的字词要加强强调。另外,教师要善于总结和归纳, 对文言文中常见字词加强教育,以便学生在所有文言文阅读 中能准确掌握意思,品味意境。

(五)加强知识拓展 文言文阅读不仅仅是要对教材中的文言文有深入的了 解,在很多情况下,学生面对的都是课外文言文的阅读,所 以教师在文言文阅读教学中必须要重视知识拓展,增强学生 自主阅读能力。当阅读教学中出现较为特殊或者是陌生的字 词时,教师需要举一反三,对该字词的全部读音、用法等进 行解释,学生在其他文章中遇到该字词就能准确理解。例如, 《捕蛇者说》中有大量的虚词“之”,教师要总结用法,同时将其他文章中的“之”提出来进行分析。这样学生在今后 遇到该字就能准确给出解释。总之,造成文言文阅读教学问 题的原因是多方面的,在新时期文言文阅读教学中,面对个 性特点鲜明的学生,教师要改变教学的重点,要注意培养学 生的学习兴趣,鼓励学生积极参与,帮助学生打好基础,着 重培养学生的文言文感悟能力,举一反三,让学生能灵活掌 握文言文知识,面对不同的文章也能有较为准确的理解。