强化文言文阅读教学有效性论述
强化文言文阅读教学有效性论述 （一）激发兴趣 培养兴趣是帮助学生学习的最好方法，文言文阅读教学 中学生面对艰涩难懂的文章会感觉吃力，从而产生不愿学习 的心理。针对这种情况，教师要注重培养学生学习文言文的 兴趣，利用图片、录音、视频等资料增加教学亮点，吸引学 生的注意力。例如，在《离骚》学习中，教师可以播放《屈 原》相关视频片段，引起学生注意，让学生对屈原有深刻的 认识，然后引导学生进行阅读。在这个过程中学生的注意力 被视频吸引，阅读中脑海就会出现相关的片段，学生的求知 欲被调动起来。（二）培养学生的文言语感 俗话说“书读百遍，其义自见”，说明了“读”的重要 性。文言文一般具有很强的节奏和韵律感，在阅读教学中教 师必须要重视“读”的作用。教师要给予学生更多的朗读时 间，通过吟诵和纠正，首先让学生读准，然后读懂词义，最 后读懂句意、段意、文意。例如在《邹忌讽齐王纳谏》教学 中，教师完全可以先让学生反复阅读，对其中字词的大概意 思有所了解，形成整体语感，然后针对不懂的地方进行讲解。
文言文的诵读还需要注意节奏，重视停顿，教师要在旁指导。
（三）转换文言文文本语境 目前入选教材的文言文都有非常高的鉴赏价值，很多文 言文虽然字数较少，但是其中蕴含着丰富的文化内涵。在阅读教学中教师要全面考虑到学生文言文基础较为薄弱的情 况，教师要进行文言文文本语境的转化，设定特定的历史条 件，让学生用白话形式将文章复述出来。例如，在《廉颇蔺 相如列传》学习过程中，教师让学生模仿文章人物的心理活 动进行复述，展现廉颇、蔺相如鲜活的人物形象，加深学生 对知识的理解。
（四）夯实基础 在文言文教学中，词类活用、一词多义、通假字等是提 高阅读有效性的前提，虽然不主张过分强调字词，但是必须 要夯实学生的字词基础。教师要根据自身的教学经验和教学 要求，对文中的虚词、实词等进行分析，字词的分析和积累 是长期的过程，教师要形成长期的训练和检测机制，对错误 率较高的字词要加强强调。另外，教师要善于总结和归纳， 对文言文中常见字词加强教育，以便学生在所有文言文阅读 中能准确掌握意思，品味意境。
（五）加强知识拓展 文言文阅读不仅仅是要对教材中的文言文有深入的了 解，在很多情况下，学生面对的都是课外文言文的阅读，所 以教师在文言文阅读教学中必须要重视知识拓展，增强学生 自主阅读能力。当阅读教学中出现较为特殊或者是陌生的字 词时，教师需要举一反三，对该字词的全部读音、用法等进 行解释，学生在其他文章中遇到该字词就能准确理解。例如， 《捕蛇者说》中有大量的虚词“之”，教师要总结用法，同时将其他文章中的“之”提出来进行分析。这样学生在今后 遇到该字就能准确给出解释。总之，造成文言文阅读教学问 题的原因是多方面的，在新时期文言文阅读教学中，面对个 性特点鲜明的学生，教师要改变教学的重点，要注意培养学 生的学习兴趣，鼓励学生积极参与，帮助学生打好基础，着 重培养学生的文言文感悟能力，举一反三，让学生能灵活掌 握文言文知识，面对不同的文章也能有较为准确的理解。