幼儿合唱教学探究
幼儿合唱教学探究 一、柯达伊教学法 柯达伊・左尔坦是20世纪匈牙利著名作曲家、民族音乐 理论家和音乐教育家。他把毕生的精力都献给了匈牙利教育 事业，培养了众多的优秀人才，创造出完整的音乐教学体系。柯达伊教学体系的侧重点是儿童的早期音乐教育，他认为早 期的音乐教育能培养幼儿良好的品格和趣味，这些会影响到 幼儿的一生并不易被破坏。“音乐应该属于每个人”是他教 育思想的庄严宣告，体现出民主与集体主义思想，同时合唱 教学能让这一思想最大化的得以实现。为了更好的培养儿童 的合唱能力，柯达伊创作了一系列的二声部合唱歌曲，例如 《匈牙利二声部歌曲》等。柯达伊教学法之所以影响深远， 是因为他丰富的教学内容形成了一套完整的教学体系。
二、柯达伊教学体系下的幼儿合唱教学 （一）幼儿合唱基本能力教学 幼儿合唱教学中的基本能力包括读谱、音准等。通过柯 达伊教学法，培养幼儿良好的歌唱基本能力，教学过程由浅 入深、由单一到复杂，让幼儿在愉悦的学习氛围中合唱。幼 儿合唱中读谱能力的培养是毋庸置疑的，但是幼儿理解能力 有限，对五线谱的熟识需要较长一段时间。柯达伊教学体系 中的字母谱能对幼儿读谱起过渡、辅助的作用。字母标记类 似数字简谱，使用唱名的辅音字头，如：d、r、m。字母只 能标记音高唱名，不能表示出节奏。为了帮助幼儿在视觉上感知字母的高低，可以将字母谱的空间位置在图谱上显示出 来。“柯达伊认为一个人总是单声地歌唱是难以唱准确的， 因为没有可以相应比较、调整的参照标准。只有通过歌唱和 手势的帮助，对儿童尽早进行二声部训练，才能培养准确的 歌唱。”①柯达伊教学体系中的约翰・科尔文手势能让幼儿 有效的感知音高，并在教师的手势下进行二声部训练。科尔 文手势是通过七种手势表示七个音，而且在空间上依次升高， 帮助幼儿从视觉上感觉和辨别音程的空间距离，比如教师用 两只手分别表示do和sol，sol的手势在空间上比do要高，让 两组幼儿同时演唱自己看到所指定的音。
（二）幼儿合唱协作能力教学 幼儿的社会化是指由自然人向社会人的转化过程，在这 一社会化过程中，合唱教学能有效的促进幼儿协作能力的发 展：
1.自身的配合能力 合唱中首先需要自身的气息、动作、表情等各方面的协 调，幼儿的身体处于早期的发展状态，通过一定的训练可以 让他们的身体协调配合。对于幼儿园的孩子来说，游戏律动 是最有趣的的活动，在合唱练习的过程中加入点头、拍手、 跺脚、耸肩等动作，伴随着音乐有节奏的律动，能促进幼儿 的口、手、脚和脑之间迅速交流的能力。
2.与他人的配合能力 幼儿在集体歌唱活动中能够掌握一些正确地与他人合作的技能，首先表现在歌唱时不使自己的声音太突出，能够 有意识地将自己的歌声和谐地融入集体的歌声之中；
其次， 在接唱、轮唱、二声部合唱等不同歌唱表演中，能够做到准 确地与其他儿童、其他声部相衔接。②教师的讲解和实际的 歌唱训练是必不可少的，但更多的需要幼儿学会聆听。一方 面不仅让幼儿通过听觉识别音的高低、强弱，速度的快慢等， 而且要让幼儿倾听其他幼儿的声音，发展内心听觉能力，然 后在歌唱时与他人做到统一和谐。另一方面通过“问句和答 句的游戏”训练幼儿之间声部衔接能力。
3.与教师的配合能力 在合唱中师生的相互配合尤为重要，教师的每个动作与 表情都必须准确的传达给学生，同时学生能在适当的时候做 予以回应。中小班的幼儿受注意力的影响易于理解和接受整 首歌曲的旋律，可以通过“同声式”合唱进行训练，即一个 声部唱歌词，另一个声部用衬词或哼鸣唱同一旋律。大班的 幼儿已经积累了一定的经验，能积极配合教师愉快的唱歌， 可以运用“填充式”合唱训练，即一个声部唱歌词，另一个 声部在歌曲的休止或延长音部分唱适当填充式的歌曲。
三、教学建议 柯达伊不仅是匈牙利优秀的音乐教育家，而且也是著名 的作曲家，他为儿童创作了大量的歌唱作品，他认为优秀的 民族音乐作品能带给学生美的体验。针对中国幼儿的特点， 教师在曲目上应选择幼儿喜爱的童谣、民谣及优秀的创作歌曲，例如《牧场里》、《小小铅笔》等。教师与幼儿在教学 中是“互动”的。教师的各种行为会让幼儿无意识的模仿， 因此教师需要“以身作则”，用“轻声高位”的状态演唱。
而且，教师的琴声不可太大，否则会淹没掉幼儿的声音，教 师也无法对幼儿二声部歌曲掌握情况做出正确判断。幼儿的 注意力一般集中在十五到二十分钟，他们在这个时间段能够 安静的听教师讲述的内容，认真思考并作出回应。不能因为 强调教学进度或教学内容而延长幼儿合唱的训练时间，合唱 教学的两个二十分钟比一个四十分钟的效果更好。为了让幼 儿获得更多的音乐知识，更好的掌握二声部合唱，教学内容 不要仅限于课堂音乐教学。而要充分利用课前课后时间播放 合唱歌曲，也可以将幼儿自己演唱的歌曲录制出来进行播放。
使音乐融入到幼儿的日常生活，让幼儿学习合唱歌曲如同学 习母语一样轻松快乐。