大学生心理健康教育翻转课堂教学 大学生心理健康课

大学生心理健康教育翻转课堂教学

大学生心理健康教育翻转课堂教学 一、大学生心理健康教育教学的现状及存在问题 《大学生心理健康教育》是具有通识教育性质的高校公 共课程,该课程对于促进大学生的人格养成、全面发展有着 重要意义[1]。传统的公共课教学通常包括课堂知识传授和 课后知识内化两个教学任务[2],其中教师理论讲解时间所 占比例大,知识内化主要在课后进行。为加强课堂教学的效 果,很多教师采用了融合讨论分析、角色扮演、行为训练等 多种方法为一体的多元化教学模式进行教学。多元化的教学 模式丰富了课堂教学的表现形式,促进了知识的内化,但也 为心理健康教育教学带来了新的难题。首先,将多种教学方 法同台运用在少课时、大班教学的心理健康教育课堂中,教 师可能面临更大的课堂管理和时间分配压力。其次,教师在 课前主要围绕教案编写和课件制作备课,很少与学生沟通和 互动,关注的多为普遍性问题,较少考虑学生的个性化问题 以及兴趣点和盲点,使得学生的课堂参与度参差不齐。再次, 知识内化主要依靠学生在课后完成,而课后师生沟通依然少, 当学生遇到问题时缺乏教师引导和朋辈帮助,易于导致知行 脱节。如何克服以上难题,增强心理健康教育教学的实效性, 成为高校心理健康教育的焦点问题之一。翻转课堂教学模式, 既符合高校师生的网络习惯,又符合师生互动交流的心理需 求;
既能辐射全体学生,又能聚焦个体学生[3];
既能促进 学生的个性化学习,又能发展学生的自主学习,在一定程度上可以有效解决以上问题。

二、翻转课堂在大学生心理健康教育教学中的适用性 在理论上,翻转课堂和心理健康教育教学的核心理念异 曲同工。翻转课堂在本质上是翻转教学理念以及师生在教学 过程中的地位和角色,其整个教学活动以人为本、以学生为 主体,更多地考虑和关注学生的发展特点和实际问题。在人 本主义思潮盛行的教育背景下,心理健康教育的教学理念、 方式等也获得了重要的启示;
其目标在于健全人格和幸福心 理的培养,其教学过程旨在帮助学生解决在成长、生活和发 展过程中的困惑,并引导其自我解决问题。此外,翻转课堂 和心理健康教育一样,不局限于有限的教育空间和时间,而 是深入实际生活中促进知识内化,追求春风化雨、润物无声 的教学效果。故而,两者都追求以人为本的教育理念。以人 为本,其实质是对人的关注。以人为本,既是心理健康教育 教学对单一学生个体和整个学生群体的关注,又是翻转课堂 中的差异认同和有教无类。以人为本,既是心理健康教育教 学对自我潜能和生生影响的关注,又是翻转课堂中的自我教 育和朋辈引导。因此,将翻转课堂应用于大学生心理健康教 育课堂在理论上是现实的。从操作上,将翻转课堂运用在心 理健康教育教学中是切实可行的。翻转课堂对学习主体有着 时间、认知能力以及网络操作能力三方面的要求。翻转课堂 教学在课前,需要学生用大量的时间自主学习,而大学生的 课外学习时间较之中小学生更为充裕和自由,因此满足了翻转课堂对学习主体在时间上的要求。不管是课前、课内还是 课后,翻转课堂都需要学生具有一定的自控性和自觉性,以 确保课前自学、课内讨论和课后反思的顺利进行,大学生的 认知能力、监控能力已接近成人水平,因此满足了对学生主 体认知能力的要求。翻转课堂要借助于网络平台实施,大学 生正好是信息数字化时代的主流群体,对网络信息、视频课 程有着更强的适应性和偏好,且熟知网络操作,故而满足翻 转课堂对学习主体在网络操作方面的要求。因此,将翻转课 堂应用于大学生心理健康教育课堂在操作上是可行的。

三、大学生心理健康教育翻转课堂教学模式的设计 设计大学生心理健康教育翻转课堂教育模式,需解决的 关键问题集中在选择网络平台以及设计教学流程两个方面。

1.网络平台的选择。翻转课堂教学模式应网络媒体的发 展而诞生,网络平台的选择和设计是实施翻转课堂的重要基 础。网络平台承担着发布资料信息、支持互动系统、检测学 习效果的重要功能。腾讯QQ和微信是目前国内高校大学生较 常用的网络交流工具。QQ群是基于腾讯QQ的多人沟通平台。

QQ群不仅可以供群成员聊天,还为群成员提供群公告、群相 册、群文件、群活动等服务。微信公众平台是进行一对多网 络媒体行为活动的平台,分为服务号和订阅号两种账号类型。

其中,订阅号有权限每天为用户推送一条以文字、图片、语 音、视频、图文消息等形式呈现的信息资讯。大学生普遍通 过智能手机访问互联网,在智能手机上只要装载腾讯QQ和微信等交流软件,在网络通畅的条件下都可以实现有效的网络 沟通。因此,将QQ群和微信公众平台作为翻转课堂的网络平 台具有现实可能性。由此,网络平台、心理健康教育教师以 及学生,三者共同组成翻转课堂的学习空间。

2.教学流程的设计。根据大学生心理健康教育的课程特 点,该课程翻转课堂教学模式可分为准备、课前、课中和课 后四个阶段。①准备阶段。首先,确定每个教学主题的教学 目标,并明确每个教学主题具体采用何种教学方法。其次, 构建网络平台。创建QQ群后,教师需要熟悉各项功能的操 作;
学生加入QQ群中后,以“学号+姓名”的方式修改群名 片,以做到实名。教师注册微信公众平台后,先熟悉功能、 管理、统计等操作,然后邀请学生添加关注。QQ群和微信公 众平台的名称力求让人印象深刻,并突出课程特色。最后, 整合教学资源。教学资源主要包括以PPT呈现的教学内容、 教学视频、调查和测验、习题以及拓展性知识等。其中,PPT 需要精练简单、清晰易懂;
视频可以精选网络上优秀的教学 资源,也可以根据需要自行录制,其长度应符合学生的认知 发展特点,内容应具有针对性;
课堂调查和测验旨在了解学 生学习时的困难和相关的心理困惑;
习题是由教师根据教学 重点和难点所设计的思考题;
拓展性知识是与心理健康教育 目标和教学内容相关的心理学知识、实验、研究进展等。② 课前阶段。课前阶段的第一个步骤是发布教学资源。教师将 各种形式的教学内容上传至QQ群空间,以供学生课前学习,并将相关的心理知识和资讯通过微信平台推送给学生用户, 实现扩展阅读。发布教学资源之后,教师需要借助于网络平 台推进课前学习,如引导学生通过PPT和视频自主学习,督 促学生完成课堂调查和测验、习题,并鼓励学生在群论坛中 进行疑难反馈;
如果学生提出的疑难问题呈现多样性,则可 以在线分组讨论。最后,教师根据课前互动、调查、测验、 习题等情况,寻找普遍性的焦点问题和个别化的难点问题进 行综合分析,并据此设计或调整课堂教学活动,使之更加科 学、合理。③课中阶段。教师在课中阶段面临两大任务。一 是实施课堂讨论。课堂中,教师除了讲授、答疑之外,还需 要引导学生进行小组讨论。分组的标准具有多样性,可以按 照随机原则分组,也可以根据目标主题分组,可以七八人一 组,也可以三四人一组。分组后,小组成员围绕知识理解、 疑难困惑等进行交流讨论。此时,教师不再是单纯的知识传 授者,而是课堂讨论的组织参与者、不合理认知的辨别者、 问题解决的促进者。在这个过程中,学生的批判性思维会得 以启发、课堂参与能力得以提高、学习态度得以升华,真正 成为学习的主体。二是组织成果展示。课堂讨论结束后,学 生整理小组讨论结果和个体感悟体会,以进行成果展示。成 果展示的方式有多种,学生个人或小组还可以在课后将讨论 结果、感悟心得制作成PPT、微视频、动画等上传到QQ群或 微信公众平台,以供老师和同学们进行课后讨论和交流。④ 课后阶段。在课后,教师再次转变自己的身份,成为课后反思的促进者。反思策略可以通过在线辅导或讨论促进学生的 认识,也可以通过情境案例题或实践模拟题提升学生的实践 生活能力。在课程结束一段时间后,教师可以继续和学生通 过网络平台保持互动和交流,为学生答疑解惑,并指导其生 活和实践。

四、总结与展望 从大学生心理健康教育的传统教学模式到翻转课堂教 学模式,从固守静态的教育空间到构建流动的教育空间,从 以教师为主导的教学过程到以学生为主体的教学过程,是高 校公共课教学改革的新尝试和新体验。超越以往的教学方式, 翻转课堂在培养学生自主意识的同时,还促进了教师的潜能 开发,在完成学习认知的同时,还促进了情感的交融――― 即实现了成人和成己、认知和情感的同一。在翻转课堂的四 个教学阶段中,准备环节是基础铺垫,课前环节是物质保障, 课中环节是灵魂动力,课后环节是提升反思。在具体设计和 应用翻转课堂教学模式时,还应考虑并解决一些重要问题。

如,寻求适用于文字课程的翻转课堂教学策略,并力求这些 教学策略的有效性;
结合传统的评价模式,形成科学的翻转 课堂教学评价体系,等等。这些都是翻转课堂未来研究的方 向。