初中物理教学有效课堂的构建
初中物理教学有效课堂的构建 随着课程改革的不断深入，教材、教学过程、时空开放 了，学生的思维得到激活，物理课堂摆脱了沉闷的氛围，让 课堂充满中生命活力，呈现出生机勃勃的状态。但仍存在着 把“对话”变成“师问生答”，将“自主”变为“放任自流”， 重活动轻体验，重形式轻实效等诸多不和谐的现象仍普遍存 在，阻碍了新课程的推进。笔者结合自身教学实践，就初中 物理教学中有效课堂的构建谈一些粗浅的看法。一、联系生活，服务社会 物理知识源于生活，服务于生活。物理教学要回归生活， 要从学生身边的生活实例中挖掘物理资源，引导学生观察物 理现象、探寻物理规律，让他们感受到学习物理的乐趣，感 受物理知识的价值，提高学生终身学习的兴趣和运用物理知 识解决实际问题的能力。如在对摩擦力进行探究学习中，教 者让学生推荐一名男生上台拧汽水瓶盖，学生很容易就能拧 开，教者涂上润滑剂再让力气更大的学生拧，结果该生费好 大力气好不容易才拧开。学生感到困惑不解，教者并不急于 让学生回答原因，而播放人在冰面上打滑的视频片段，教者 提出这是与摩擦力有关。为让学生深入了探究摩擦力，教者 让学生列举生活中有关摩擦的例子。
生1：自行车刹车时有摩擦。
生2：踢出去的足球有摩擦。
生3：人行走时有摩擦。接着教者让学生根据自己的经验，猜测摩擦力可能与哪些因素有关，学生经过讨论交流后 提出与表面大小、压力、运动快慢、运动方式、接触面粗糙 程度有关的假设。教者应充分挖掘生活素材，从学生所熟知 的事物入手，引领学生去观察、分析生活中的物理问题，学 会假设、猜想，为后面的验证奠定基础。
二、主动探究，感受过程 教师要摒弃机械灌输的教学方式，要将探究的主动权交 还给学生，让他们在当一回“科学家”，掌握基本的探究方 法，学会提出问题、猜想假设、设计方案、收集数据和分析 评估，享受成功带来的愉悦。如在学习“平面镜”内容时， 教者创设情境，让学生在观察“水浇不灭的蜡烛火焰”，引 发学生的好奇心。学生经过思考后提出“蜡烛的像在哪，是 在镜子里，还是在镜子后？”“为什么镜子里的蜡烛看起来 要小一些？”“将蜡烛放得越来越远，镜子里的像会怎样？” 等问题，教者与学生一起归纳，需要对像的大小、形状、位 置，以及实像还是虚像进行探究。学生在思考讨论后，提出 诸多“像大小相同”“像大小不一定相同”“像在镜子里” “像是正立的”等诸多猜想，教者让小组成员在制定计划、 设计实验、完成实验、收集证据、分析论基础上，形成结论， 并交流探究结论中哪些内容与猜想相符合，哪些猜想是不一 致的。学生在探究的过程中，不仅获取知识，还丰富情感体 验，感受到学习物理知识的乐趣。
三、自主学习，合作交流“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在学生学习和探究中， 教师不能包办替代，而要组织学生相互交流、共同探讨，相 互补充、相互完善，让物理课堂真正地“动”起来，彰显生 命活力。如在探究凸透镜成镜规律的实验中，教师并不急于 告知学生结论，而让学生共同探索。
师：（呈现凸透镜）同学们，有同学认为它是“放大镜”， 而我认为它是“缩小镜”，你们相信吗？ 生：不相信。师：我们用它来观察教材封面上的“物理” 二字，你看到了什么？ 生1：倒过来了。
生2：变小，越来越小。
生3：变大。
师：你们试着用它来观察窗帘，出现这些奇怪的现象， 猜测它与什么因素有关？ 生：（交流讨论）与凸透镜、被观察物体之间的距离有 关。
师：让同学手持蜡烛，以黑板为光屏，逐一完成倒立缩 小、倒立等大、倒立放大和正立放大的四种情况。小组合作 逐一完成四种成像，教者让学生每完成一种成像后，老师就 替换镜子，使像变得模糊，再让学生移动凸透镜，使像变得 清晰。师：根据刚才的实验，同学们认为凸透镜与哪些因素 有关？ 生1：可能与距离有关。生2：可能与镜到光源的距离有关。
生3：可能与镜到黑板的距离有关。
生4：可能与凸透镜的焦距有关。教师要注重启发，帮 助他们明晰思路、掌握操作方法，引导学生利用简单的器材 完成实验探究。让他们在“做”中学会观察、学会发现，从 而能掌握规律，提升能力。
四、走出课堂，感受乐趣 物理教学不囿于课堂，教师打破物理教学局限于课堂、 实验室的做法，要引导学生走出课堂，让学生在游戏中学习。
教师可以引导学生借助足球运动研究摩擦力，借助口琴探究 响度、音调和音色，通过上下楼的运动研究功率大小的因素。
在“做功的快慢”活动中，教者让两位学生同时从底楼出发 回到教室，通过测量体重、从底楼到教室上升的高度，计算 他们谁做的功多，谁做的快。教者并不静态地传授理论知识， 而通过创设真实的情境，引导学生在观察、思考、交流中理 解功率的概念。总之，初中物理教学要摆脱枯燥记忆、机械 训练的现状，要树立“以生为本”的理念，着眼于学生的长 远发展，凸显学生的主动性、独立性，建立开放的教学过程， 让他们在快乐的学习中掌握知识、提高能力。