精心设计创造精彩浅谈语文课结尾的情趣构思
精心设计创造精彩浅谈语文课结尾的情趣构思 摘 要：俗话説：编筐编篓，全在收口。课堂教学也是如此。一 堂好的语文课，不但要有引人入胜的开头，高潮迭起的中间 环节，而且要有精彩纷呈的结尾。那么怎样设计语文课的结 尾呢？心理学告诉我们，有情有趣的情境是学生主动学习的 重要前提，也是学生学习语言得以成功的载体。心理学家威 廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情趣激励的人，仅能 发挥其能力的20%，当他受到情趣激励时，能力可发挥到80 —90%.。情趣，仅靠教者外界的刺激，客观的引发是远远不 够的，只有充分挖掘语文教材，语文学习趣点，才能让学生 在由此而建构的情境运行中，自觉不自觉地感受学习语文的 情趣，使其好学、乐学。因此，教师在课堂教学的结尾，要 关注教学情趣的构思，不能頋头丢尾或虎头蛇尾，一味机械、 沉闷和程式化的教师包办代替的简单小结，而应根据教材文 本的不同，结合学生的年龄特点和已有的生活经验，精心构 思，创造精彩，努力使语文课的结尾充满情趣。几年来，我 在自己的教学实践中，对语文课结尾的情趣构思进行了不断 探索，设计了多样的、富有生活气息和情趣的结尾，满足了 同学们的好奇心，激发了学生的求知欲和创造性，让一些原 本厌学语文的学生也喜欢语文课了。归纳一下，有如下几种 方法：
1.“音乐”渲染法。现在的小学语文的教材中，有不少课文适合采用音乐辅 助的教学手段，通过播放歌曲或配乐朗读等来渲染课堂气氛， 激发学生情感，与文中人物的高尚道德情感产生共鸣，并内 化为自己的情感意志。
教学《麻雀》一文，在学生理解课文内容后，我引导学 生説：老雀为保护小麻雀作出了巨大的牺牲，这体现了老麻 雀的什么品质？通过讨论，学生明白了母爱的伟大。接着我 説：“是呀，母爱是无私的，伟大的。有一首歌就唱出了爱 的伟大”，接着教师播放《爱的奉献》。在乐曲声中，让学 生感受到母爱的伟大。
在课的结尾选用音乐时要注意两点：一是要选准音乐， 所选的音乐要和文本的内容相吻合，要把握教材的情感基 调；
二是要不能多用，不能把语文课上成音乐课。
2.“表演”体验法。
天真活泼好动是儿童的特点，他们有较强的想象力和表 现欲，非常喜爱表演活动。因此让学生表演是促进学生对课 文进行全身心感受的有效手段。现在的教材中有许多课文都 可以利用表演进行教学。如《美丽的公鸡》、《狼和小羊》、 《将相和》、《狐假虎威》、《小珊迪》等。
教学《将相和》中的“负荆请罪”这个小故事，我在学 生初读、熟读的基础上，指导学生课堂表演：
师：刚才同学们几次读了“负荆请罪”故事，不少同学 都记住了人物的对话。现在老师想請两位同学上来表演，其余人当导演。谁愿意来试一试？ 学生表演后，其余人从表情、动作、语言、神态等方面 评议。哪个环节表演好，哪个环节有待改进，让学生说说理 由。
这样可以把抽象的语言文字转化为形象的表演，丰富了 情感体验，促进了学生对课文的理解和感官上的快乐与满足， 把认识和创造、对美的追求与体验、张扬个性与健全人格统 一起来。
“表演”体验法，一般适用于故事性和形象性很强的课 文，如童话、寓言、历史故事、小说等可以考虑应用这种方 法。
3.“放飞”课堂法。
学生的天性活泼好动，爱自然，爱实践。那么，教师在 教学活动中要注意把课堂和课外结合起来。《风筝》一文， 教学的结尾，我是这样处理的：
师：学习了《风筝》后，我们知道了课文是讲鲁迅和 自己的弟弟小时候围绕风筝发生的事情，它像一首人情的赞 歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。文章 写的多美啊！课前，老师布置了大家准备风筝，现在，我们 一起走出课堂，四人一组去体验放飞风筝的乐趣。课后，大 家也以《风筝》为题写篇日记，好吗？ 然后，教师和学生一起走出课堂，来到校园体育场放飞 风筝，感受欢乐。（顿时，操场上，到处是欢声笑语，真是其乐无穷。） 4.“争论”明理法。
语文课上引起学生的“争论”，是落实学生主体地位的 有力措施，“争论”的基础是不同观点的交锋，它必然会引 发学生独立思考，促进学生对教材的理解和认识，有效地锻 炼学生的语言表达力，使学生展开想象的翅膀，在无拘无束 的争论中，让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机 和活力。
课文《三袋麦子》的教学，结尾我提出这样的问题：小 猪、小牛、小猴在处理得到的三袋麦子上，谁的做法好？说 说你的理由。
学生分组讨论后，集体交流：
有的说：小牛做法好。它把得到的麦子保存起来，具有 节约的美德，这也是我们现在要提倡的。
有的说：我觉得小猪做的不错。它按正常的思路把分到 的麦子吃光了，这也无可厚非，是一种憨厚的表现。
有的说：我看小猴做得最好。它把麦子全部种到地里， 来年收获了更多的麦子，说明它有远见，有创造性。
通过争论，学生进一步明白了什么叫憨厚，什么叫节约， 什么叫聪明有创造性。教者肯定大家的发言都有道理，但小 猴富有远见和创造性的做法，正是我们时代所需要的创新精 神。
采用这种结尾，教师要以赏识的眼光来看待学生，做到语言亲切，态度宽容，师生平等，民主评价。
5.“导游”介绍法。
用“导游”介绍法来回顾课文的内容，有现代生活气息， 让学生初步了解导游词，学说导游词，在课堂上体验导游的 职业。一般游记、参观记类型的课文适合此法。如《孔子游 春》、《颐和园》、《游米库米天然动物园》等。
各位朋友：
大家好，欢迎来到坦桑尼亚的米库米天然动物园旅 游。我叫马丽，大家就叫我小马吧，是“海天旅行社”的导 游，现在由我为大家提供服务，愿你们在米库米动物园度过 一段美好的时光。我们从首都内斯萨达姆出发大约4个小时 就到达米库米天然动物园…… 师举例后，学生练写导游词，再全班交流，评出“优秀 导游”。
采用“导游”介绍法，不宜由一个学生介绍全文，一般 让每个学生选一个景点进行训练，关键是要掌握写导游词的 基本方法。
6.“记者”采访法。
“记者”采访环节的设计，可以为学生创造口语交际的 情境，培养学生的听、说能力，突出了思维的敏捷性、条理 性、概括性的训练。在教学《孔子游春》时，我这样设计了 采访训练，下面是当时采访的场面：
师：同学们，学习了《孔子游春》后，你有哪些感受呢？我们搞一次采访好吗？现在请一位同学当小记者，进行现场 采访，被采访到的同学自由发表自己的意见，畅谈自己的感 受，好不好？ 生：好！ 师：谁愿来当记者？（生纷纷举手）就请汪玲吧！她正 好也是我们学校广播站的小播音员。
汪玲：感谢老师给我这个机会。我现在就采访张军吧！ 张军你好！ 张军：记者你好！ 汪玲：孔子凝望着泗水的绿波，意味深长地说了“水” 的什么特点？ 张军：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有 德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔， 它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志 向。万物入水，必能荡涤污垢,它好像善施教化，水是真君 子啊! 汪玲：你是怎样理解这段话的？ 张军：这段话，表面上是说水，实际上是教育弟子怎样 去做人，要做个有徳行，有情义，有志向，善施教化，要做 个真君子。
汪玲：说的真好！理解的非常透彻，谢谢你的合作。
通过“采访”让学生说说自己学文后的感受或对某段文 字的理解，既体现了学生的主体地位，又给学生耳目一新的感觉，使语文课堂充满情趣。
7.“广告”宣传法。
科普类的课文，介绍景物类的课文可以运用“广告”宣 传法。如教学《槐乡五月》一文，课的结尾我作如下设计：
师：同学们，槐花这么美，槐乡的人这么好，我们能用 什么方法让更多的人来了解槐乡，喜爱槐乡呢？ 生交流：标语、广告、发短信、互联网 师：现在就让我们和槐乡的孩子一起来设计一则广告好 吗？ 学生构思设计并写在纸上。分组交流，每组选择两则好 的广告参与全班交流。选出“广告设计师”。
8.“想象”补充法。
小语教材中的许多课文都有不少“空白点”，这是培养 学生想象力的好机会。教学《狼和小样》一课的结尾时，我 提出了小羊究竟被狼吃了没有呢？让学生展开大胆的想 象：有的说，小羊不会被狼吃掉的，因为它那么善良温顺；
有的说，小羊一定被狼吃掉了，因为狼太坏了；
有的说，小 羊会有救的，因为狼被猎人打死了。从学生的发言中，不难 看出学生想象丰富。这样设计蕴含着对学生思维、说话、情 感的培养，可谓“一石三鸟”。
9.“随堂”练笔法。
为了培养学生的写作能力，许多课的结尾都可以进行随 堂练笔。教学《海伦·凯勒》时，在总结了课文后，我说：海伦·凯勒遭遇了如此悲惨的命运，但她没有悲观失望，而 是采取了积极向上的心态来面对生活，克服了常人难以想象 的痛苦，顽强地学习。想想我们自己，此时，你想对海伦· 凯勒说什么呢？请以《海伦·凯勒，我想对您说》为题写一 段话。这样把读和写，文与道结合起来了。
总之，语文课结尾的情趣构思的方法还远不止这些，这 有待于我们去精心设计，创造精彩。只要我们的构思能多一 点情趣，多一点思路，多一点学生自我表现的机会，我们的 课堂一定会生机盎然，充满活力。