生活中的负数
生活中的负数 摘 要：设计理念】有效的课堂，必须注重学生在课堂上的发展， 使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。本课用贴 近生活的“天气预报”情境点燃学生的思维，自然引发学习 负数的需求。利用温度计初步感受正负数的大小，会用正负 数表示生活中具有相反意义的量，让学生体会成功的快乐， 学有所获 【教学目标】 知识与技能：在熟悉的生活情境中，了解负数的意 义，学会用正负数表示日常生活中具有相反意义的量，会正 确读写正负数。
过程与方法：使学生在熟悉的生活情境中，经历数 学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。
情感价值观：感受正负数和生活的密切联系，享受 创造性学习的乐趣，并结合史料对学生进行爱国主义思想教 育。
【教学重点】体会负数的意义，会用负数表示一些日常 生活中相反意义的量。
【教学难点】正负数大小的比较 【教学用具】多媒体课件、学习卡、游戏卡 【教学过程】 一、创设情境、导入新课1、引入：
师：同学们觉得最近冷不冷？ 师：越往北天气会怎么样？ 师：老师带来了一小段去年同期的天气预报，我们一 起来听听。同时老师也有一个要求，请同学们把听到的温度 记录在学习卡中。
（播放课件：中央电视台天气预报） 2、反馈：
学生汇报、反馈信息：零以上的温度会写，但零以下的 温度不知道怎么样记录。（学生记录结果五花八门，来看看 我们的气象部门是怎么记录的吧） 3、观察：
课件播放天气预报：仔细观察零以下的温度是怎么样 写的。
4：发现 师：你发现了什么？ 生：零以下的温度前面有个“-”。
二、引导探究、学习新知 1、认识负数：
师：你能说出几个带“-”的吗？ 学生列举，教师选取其中一个负数 2、读负数：
师：怎么读？师教给读法：“-”读作负号。-3读作负三 过渡：说出反义词 左右、上下、前后、男女、阴阳、 负数 正数 3、认识正数：
+2、+25、+8……叫正数，+2读作正二 ，也可记做2、 25、8 4、区别正负数 教师卡片出题，学生抢读。-100、+6.8、-1.8、36、 0（同时贴于黑板相应位置，引发学生对0定位的思考） 5、利用温度计，比较正数、0、负数的大小。
过渡语：同学们，通过天气预报我们知道了一些地方的 温度，那么我们是用什么测温度的哪？ （1）小组合作，利用手中的温度计，标出－20、－ 10、0、+10、+30摄氏度（介绍你是如何画的哪？） （2）0的定位介绍0：是正数和负数的分界，它既不 是正数，又不是负数。
（3）区分正负数大小 静静思考、小组讨论：
A、横放温度计中，0的左边都是什么数？越往左会怎 样？ 0的右边都是什么数？越往右会怎样？ B、负数、0、正数三者比较，谁大谁小？ 板书：负数＜0＜正数6、史料：
了解负数的历史：中国认识正、负数早于外国数百年。
三、联系生活、体验负数 刚才我们对负数有了初步认识。下面看看生活中的其 他负数（揭题：生活中的负数） 1、体会生活中的负数 （1）（出示银行打的存折）上面的＋，－表示什么？ （2）（出示电梯情景图）电梯上的＋，－表示什么？ （3） 同学互相说一说生活中见过的负数 2、应用负数 （1）如果小华家月收入2500元记作+2500元，那么他家 这个月水、电、煤气支出200元应记作（ ）元。
（2）世界上最高的珠穆朗玛峰比海平面高出8848米， 如果这个高度表示为+8848米，那么比海平面低155米的新疆 吐鲁番盆地的高度应表示为（ ）米；
海平面的高度为（ ） 米。
（3）利用今天知识，完成学习卡中的习题（巩固新知） 四、拓展延伸、归纳总结 1、拓展延伸：在情境中提升对正负意义的理解 刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110米栏的 成绩是13.42秒，当时赛场风速为每秒－0.4米。
风速怎么还有负的？找同学上前演示，并让学生思 考：“如果当时赛场风速是每秒＋0.4米，刘翔的成绩还会怎么样？” 2、归纳总结：其实我们生活中处处有数学，希望同学 们能够把所学的数学知识运用到生活中去，去体验生活，体 验生活中更多的数学知识。
[板书设计]：
生活中的负数 “－”负号 -2、-3、-15、-123 ……. 叫负数，-3读作负三 “＋”正号 ＋5、＋6、＋12、＋100 ……叫正数，＋5读做正 五 或记做5、6、9、12 负数＜0＜正数