构建在新形势下的师生关系
构建在新形势下的师生关系 新时期，旧的师生关系已经不适应教育管理学生的需要， 必须建立新的师生关系，认为新时期的师生关系是：转变观 念，转换角色；沟通感情，增进了解；
趣味教学，寓教于乐；
互相尊重，彼此信任；
挖掘潜能，鼓励欣赏；
个性培养，集 体教育。
摘 要：
师生关系；
转换角色；
寓教于乐；
挖掘潜能；
个性 培养 随着人类社会步入新时代，每个家庭的学生几乎都是独 生子女，在多元信息文化的冲击下，除了具有青少年心理特 征的共性之外，也形成了一些区别于以往青少年心理的个性， 具有当代独生子女典型的叛逆性和要求突显个性的特点。
在学生心理状态已发生变化的情况下，教师要及时转变 教育观念，避免造成师生关系的不和谐，影响学生的个性发 展和学习。
经过长期的实地调查，我们认为新时期的师生关系是：
转变观念，转换角色；
沟通感情，增进了解；
趣味教学，寓 教于乐；
互相尊重，彼此信任；
挖掘潜能，鼓励欣赏；
个性 培养，集体教育。
一、 转变观念，转换角色。
(一) 变教师主体为学生主体 长期以来在学校教育中已经形成学生附属于教师的局面，教师掌控一切，教学内容的设定，教学过程的控制，学 生成绩和操行的评定等，都由教师一人决定，而学生在整个 教学活动中，只是听从分配，没有一点决定权。教师教育学 生不是晓之以理，动之以情，而是以权压服。这必然会削弱 了学生的主体意识，也造成了师生关系紧张的局面。
不良的师生关系，不仅不利于学生的成长，也不利于教 师的自身发展。不良的师生关系很容易引起师生之间的冲突， 使教师无法专注于教学，使教师处于紧张不安和激怒状态， 更使教师泛化消极情感，对自己的工作产生厌倦和懈怠，而 这又会引起学生的不满，必然造成学生在课堂上走神、打闹， 严重影响教师正常教学，引起师生关系的恶性循环，严重破 坏了学校教育活动。
要求教师不但要做学生的良师，更应该做学生的益友。
教学内容的设计要以学生为主体教师是教学过程的引导者， 组织者，从学生兴趣出发。精心营造民主、和谐的课堂教学 氛围。同时要站在学生角度考虑问题，特别关注学生中的弱 势群体。一个学生如能经常感受到老师真诚的爱，就能得到 心理满足，并在满足中发展自尊心和自信心。有利于师生关 系的全面发展 （二）变知识主体为发展主体。
传统教学，重在对知识的传授，忽略学生的自身发展。
把知识看的高于一切，把德育，体育，美育，忽略不计，更 有甚者有的学校只是把“全面发展”当做摆设，这种观念要不得，社会的发展告诉我们高分低能的“人才”在社会中已 经不受欢迎，社会需要德、智、体、美、劳全方位发展的人 才，这就要求师生关系的全面发展。良好的师生关系引导学 生走进发展境界，避免多走弯路。
二、 沟通感情，增进了解。
在传统“师道尊严、以教师为中心”的观念影响下， 教育中常会看到这样一些现象：教师很少与学生进行深入细 致的沟通，不能相互理解。
然而事实证明：师生之间建立深厚的感情、亲密的关系， 是以相互了解作为基础的。
三、 趣味教学，寓教于乐。
教学过程中我们不提倡枯燥无味的教学，我们提倡趣味 教学，寓教于乐。那何为“趣味教学，寓教于乐”？“教” 是目的，“教”必须通过“乐”的手段才能实现。
遵循教育发展规律和学生身心发展规律，在教学过 程中要改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在 充分调动、发挥学生主体性、积极性、多样化的学习方式， 促进学生在教师指导下主动地、富有个性、积极地学习，学 生自然成为这场教学过程的核心主体。
教师要扩大知识面，优化自己的知识结构，讲课做到旁 征博引，深入浅出，管理时要以其品行、才识在学生中树立 威信，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。
四、互相尊重，彼此信任由马斯洛学说可知，受人尊重是人的基本心理需求。教 师对学生尊重，能使学生产生满足感，愉快的心理体验。应 公正、平等地对待学生，尊重他们的人格，听取他们的意见， 对他们产生一种激励作用。这样，学困生就会逐渐认识到自 身的价值，改变自甘落后的思想，从而产生一种积极进取的 动力，真正使阻力变成了动力。
五、挖掘潜能，鼓励欣赏 培养创造力是个人与社会和谐发展的需要。人的潜在资 质，潜在能力的发展是无限的，在班级管理过程中要时刻想 到每个学生都有潜能，并观察学生潜能的表现苗头，为他们 提供表现的机会和条件，使他们不断地出现崭新的精神面貌。
良好的观察力、思考力、创造力及动手能力对学生有着不可 替代的作用。
六、个性培养，民主管理。
在大力提倡素质教育的今天，在进行课程改革的今天， 学生心理素质的培养与完善，是素质教育的一项重要内容。
这要求教师要增强“从我做起、从现在做起”的紧迫感，尊 重学生人格，积极探索、实践符合学生心理特点的教育方法， 从而推动师生关系的良性发展，大力促进学校教育活动及学 生身心素质的发展。
（一）班级管理中培养学生创造性个性 教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的 先生。”传统的班级教学中经常出现见“事”不见“人”，以 “事”为本，是教师强制管理的弊病。这种班级教学是让学 生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人， 僵化为按“口令”行动的一种工具。“听命”和“顺从”成 为学生在班级教学过程中的基本表现，学生的自主性和创造 性是无法充分发挥的，学生很难显现个性特点，创造性个性 品质的培养也就成了空话。要培养学生创造性个性品质就必 须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成 为班级管理的主控者。
（二）实施民主管理，培养学生高度的责任感 班集体是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能 把班集体管理好，这就需要班主任实施民主管理。民主管理 的关键是班集体成员具有具有责任感，形成积极性和创造性。
要避免学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识。应 避免班主任包办代替，独断专行，事事都唱独角戏的局面。
这种传统的管理会使学生一切听命于班主任，其责任感必会 丧失。
教师要注意利用“集体”的来教育管理学生。如充分利 用班级纪律的约束力，赏罚分明；
利用班集体中的优秀分子 去影响和带动其他人，发挥同龄人的共振效应；
利用集体来 监督、教育学生，对于学生的违纪行为或比较模糊的道德观 念，就可以采取集体讨论的方式，指出这些行为看法的错误， 统一思想认识。新时期，大力提倡素质教育，大力探索课程改革，师生 关系建立与完善，是其中一项重要内容。这要求教师要从思 想，工作上，方法上增强“从我做起、从现在做起”尊重学 生人格，积极探索实践符合学生心理特点的教育方法，积极 发现学生的闪光点，从而推动师生关系的良性发展。