提高课堂教学的有效性的思考
提高课堂教学的有效性的思考 摘 要：《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性 的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课 堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学 上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又 关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过 课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小 学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持 学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感， 既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实 提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：
1、情境创设应目的明确 每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于 学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感 态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教 学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生 从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境， 教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼 统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息 作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在 当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息， 教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社 会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了 中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56 票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据 统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特 征进行设计 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动 情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄 儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而 设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、 直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设 有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅 力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的 条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料， 他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知 识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决 于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主 要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知 识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中 内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部 分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第 三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学 中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即 有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过 对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力 和催化剂。
三、探究有效的学习过程。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程， 使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课 堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得 不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。
由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分 析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织 者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动 性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或 在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有 效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无 意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种 对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一 个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实 施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程 分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个 学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
四、联系生活实际，创设有效的生活情境 创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条 件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景 与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以 激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生 活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生 生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情 景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发 探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教 学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可以通过对学生 生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次 创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导 入仿佛是优美乐章的“序曲”；
例题教学“生活化”——例 题教学是优美乐章的主旋律；
知识运用“生活化”——综合 运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
五、注重教学反思，促进课堂教学质量 记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。
因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教 学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课 堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不 断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解 题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方 法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更 好。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广 大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课 堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下， 在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课 堂教学实效。