大学语文课堂用语的审美初探
大学语文课堂用语的审美初探 大学语文课程是具有人文性和审美性的课程，承担大学 生人文素质培养的教学任务，但目前高校大学语文教学现状 却面临诸多尴尬。面对大学生这一积累了一定人文素养的较 高素质群体，探讨适应大学生的有效大学语文课堂教学技巧 和模式就有了针对性。从大学语文教师课堂用语的审美性建 构来实现人文素养教育的目标不失为一个有效的切入点。摘 要：
审美性；
课堂用语；
人文目标 关于大学语文的人文性和工具性的讨论由来已久，有的 提出大学语文应侧重人文性和审美性，有的认为大学语文应 兼具工具性、“二性”兼重。目前较为普遍的共识是大学语 文应该更侧重于人文性和审美性。大学语文课程内在的审美 要求需要教师按照美的特点和规律组织和开展教学，使整个 教学过程转化成为美的欣赏和创造活动，使学生获得美感享 受，达到教学审美情趣的效果。
笔者认为，拘泥于大学语文“二性”孰轻孰重的命题讨 论意义不大，关键是大学语文能不能激发学生的学习兴趣。
在某种程度上，大学语文丧失魅力的原因在教师而不在课程。
大学语文不应该也一定不能搞成中学语文的延续，正如有文 提到的“高四语文”是对大学语文的有力讽刺，同时也是鞭 策。大学语文教师应改变课程的教学观念和教学方法，而大 学语文教师课堂用语的研究不失为提升大学语文教学效果的切入点。
苏联教育学家马卡连柯曾这样说：“没有教学语言的新 艺术就没有新人。” 夸美纽斯也曾说：“一个能够动听地、 明晰地教学的老师，他的声音应该像油一样浸入学生的心里， 把知识一道带进去。”众所周知，沟通交流的基本要求—— 发音正确、用词得当、语言简洁、表意清晰，是每个语文老 师必须做到的。除此之外，在课堂教学中，尤其是大学语文 老师（面对的是积累了一定人文素养的较高学生群体）注重 课堂用语的审美性，减少公式化教学用语，让学生体会到语 言之美，学会使用美的语言，才能实现最佳的教学目标。
1、 开课语的趣味之美 我们经常说“兴趣是最好的老师”，所以为了提高学生 的学习兴趣，第一堂课的先入为主很重要。每门课程开课之 初，教师都会就本课程的教学目的、教材内容、教学意义及 教学地位作大致介绍。除此之外，具有鲜明审美特性的大学 语文在开课之初就应该以妙趣横生、丰富多采的语言文字吸 引大学生的兴趣。
第一堂语文课以语言文字小考题开篇，把趣味和难度结 合，力争给学生留下深刻的第一印象——语文课挺有意思的， 这就有效提高课堂教学的效率。
（1）、一副同音对联。“同学们，孟姜女庙前大殿有 一联“海水潮朝朝潮朝潮朝落，浮云长长长长长长长消”（书 写于黑板上），你们能读出正确的读音吗？”（2）、一句连环句。“同学们，我们中国是一个有着 悠久茶历史的国家，同时也积淀着浓厚的茶文化。一把圆形 的茶壶上有几个字‘可以清心也’，那么这几个字有几种读 法？” （3）、一则小笑话。“有这样一个关于习俗文化的笑 话，说有个外国友人参加中国朋友的婚礼，看到漂亮的新娘 夸赞到‘哇，新娘很漂亮啊’。新郎喜悦，但仍说‘哪里， 哪里’。外国友人不由一愣，‘Where？’，‘哦，鼻子漂 亮，眉毛漂亮，眼睛也很漂亮，都很漂亮’。大家一听，哄 堂大笑。” 通过这些语言文字的小趣题引导学生进入文学的殿堂， 效果可见一斑。
2、 导入语的启迪之美 导入语是一堂课开始时，教师为新课讲授而设计的开场 白，它可以激发学生兴趣，渲染教学气氛，是切入新知识的 导入点，可以为一节课顺利进行打下良好的基础。导入语的 类型多样，有直接导入、故事导入、图片导入、音乐导入、 悬疑导入等。如：在教授李白的《行路难》时，一位教师的 开场白是这样的：“诗圣”杜甫曾写过一首诗《酒中八仙歌》， 其中写到“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不 上船，自称臣是酒中仙。”这几句描写的就是狂放不羁的“诗 仙”李白在长安三年生活的一个片段 。李白多次上诗求引 荐，在天宝元年招至长安，出门前不由高唱“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，豪情满怀。但是，仅短短三年之后 就被“赐金放还”。那么，到底什么原因让李白离开皇宫的 呢？离开皇宫的李白又是这样一种心情呢？下面，让我们一 同走进天宝三年的李白内心世界。
3、 提问语的预设之美 课堂提问是教师组织课堂教学、展示教学语言技巧的重 要手段，有着提高教学效率、激活学生思维、实现教学目标 等作用。提问语要有预设性和开放性，表现在有方向、内容、 顺序。
由于社会规约已经预设：领导不会喜欢没有能力而又贪 得无厌的人的，所以下面的同学都回答不会，同时有怀有强 烈的好奇心理“是啊？孟尝君为何要一再答应呢？本‘无好 无能’的冯谖又凭什么敢提这么多要求呢？”带着这些疑问 就很容易实现本课的教学目标了。
4、 讲授语的生动之美 讲授语是课堂用语的主体，是语文教师用解说式的语言 向学生传递有效教学信息。讲授语应言之有物、言之有理。
同时，大学语文的讲授语应更具生动之美以现其人文和审美 特质。
这段讲授把三个场面描写中的项羽形象地描绘出来，给 学生塑造了立体的人物性格，简洁生动。
5、 反馈语的激励之美 反馈语是教师在课堂上对学生的回答做出的言语反应，包括肯定反馈语和否定反馈语。无论肯定还是否定，应该基 于一个基本原则就是给学生以鼓励、推进课堂进度的有效进 行。
比如讲授《再别康桥》时：
师：这首“再别康桥”和一般的送别诗有什么区别呢？ 生：是不是“再别”，再一次告别？一般的送别诗好像 就是第一次告别，没说几次。
师（笑）：有道理，你注意到诗的题目有个“再”字。
同学们还记得李白的《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪 伦送我情”吗？送别的对象是谁？ 生：记得，这是汪伦送别李白。哦……送别的对象不一 样，“再别康桥”送别的是一个地方。
师：嗯，对比的很正确。那除了送别对象之外，还有什 么不同呢…… 这段课堂对话包含了教师两个反馈语，第一个是否定的 反馈语“有道理”，本来学生的答案并不是主要答案，只是 答案涉及到的一个次要方面，但是教师没有直接否定，而是 先肯定给学生以信心，进而再引导学生向正确答案靠拢。而 第二次的反馈语就是肯定反馈语，鼓励学生的第一次对比是 正确的，进而再引导学生进行第二次的对比。从中我们可以 发现，即使是否定的反馈语，如果以肯定形式出现，对学生 的激励会更大，也会使上课效率更高。
6、 结束语的精炼之美结束语就是语文教师在一堂课结束时用简短的语言概 括课堂教学内容，语言力求精炼，给学生以意犹未尽之感。
比如一位教师讲授《五代史伶官传序》时最后说到：唐 太宗曾说以铜为镜，可以正衣冠；
以史为镜，可以知兴替；
以人为镜，可以知得失。所以，历史的教训不能忘记，谨记 “忧劳可以兴国，逸豫可以亡身” ，不要重蹈前人旧辙。
这样一段结束语以古人之语总结文章主题，充满哲理，发人 深思。
7、 插入语的机智之美 这里的插入语是指对课堂上一些突发情况的应变语言， 是充分反应一名面对大学生的大学语文教师教学智慧的语 言能力。
一位学生班长朗读白居易的《长恨歌》，里面有句“渔 阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲”，方言很重的他读成“渔 阳屁股动起来”，全班哄堂大笑，这下红头赤面的他不干了， 一屁股坐下来。利用他强烈的自尊心理，我说：班长就是班 长，多幽默，唐玄宗的屁股因为渔阳事件不就是动起来了吗， 仓皇逃出长安，才有了马嵬坡下红颜死。
及时化解学生的尴尬，同时给他应有的尊重，这就和谐 了课堂气氛，也有利于师生关系融洽。
大学语文的文本决定这门课程具有鲜明的审美特征，锤 炼课堂用语是上好一堂课的保证，而大学语文教师更应该是 善于运用语言的良师,用具有审美的语言去讲授具有审美特质的课文，进而感染学生，震撼学生，形成极具审美环境的 语文课堂。
参考文献：
[1]聂鸿英 余广川.教学语言综述.东疆学刊.1998年第 3期 [2]徐文晶.最佳课堂语言产生最佳教学效果.山东师大 学报（社会科学版）.1998年第3期 [3]罗书全.教师用语调整的需求调查.湖南科技学院学 报.2006年第7期 [4]潘新栋.浅谈语文教师用语.现代语文（教学研究 版）.2008第5期