形成性评价与高中英语自主学习能力的培养dylw
形成性评价与高中英语自主学习能力的培养论文代写dylw 摘 要：在高中英语教学中，过多地依赖终结性评价会 导致学生只注重英语语言知识的记忆，阻碍学生自主学习能 力的发展。本文在形成性评价理论的基础上，指导学生建立 学生档案袋，展示学生的成就，评估学生的状况，调整学习 策略，提高学生英语自主学习能力。
一、引言 目前，我国高中外语教学的评价方式主要取决于终结性 评价，这种重知识、轻能力，重结果、轻过程的评价标准让 学生只注重语言知识的记忆，忽视英语知识的实际运用，不 利于激发学生英语学习的原动力和增强他们对学习的自信， 抑制自主探索、勇于发现的问题的批判性思维。形成性评价 是最终让学生具备自我评价能力的一种评价方式，Black认 为“形成性评价是学习的一部分，学生们必须在他们自己的 评价中积极主动，并且按照他们对怎样才是学得更好的理解 去构想他们自己的学习”[1]。形成性评价可以有效地评估 和判断学生的学习过程，有助于教师分析学生是否掌握了某 种图式，是否具备了某种策略，是否拥有了一定的语境基础， 了解学生知识的薄弱环节。学生在自我评价中学会自主反思 的同时，自主学习水平会日益提高。
二、形成性评价提高学生自主学习能力的实施方法 1.学生问卷 发放问卷130份，回收有效问卷112份。通过对学生有效问卷的分析，发现问题如下：（1）28%的学生讨厌英语，他 们觉得考试成绩不理想，让他们对英语学习产生厌倦情绪， 导致英语学习每况愈下。（2）73%的受访学生没有预习习惯， 他们依赖课堂上老师“满堂灌”的讲解模式，很少自主预习 和总结所学知识。（3）终结性学习评价是一种结果性评价， 75%的受访学生认为衡量英语水平不能只依靠各种考试或测 验，他们希望结合自己在英语课堂上的表现及考试结果综合 评价英语学习能力。因此，教师应该改变教学模式和评价方 式，将终结性评价和形成性评价相结合，以满足学生的内在 需求并培养学生的自主学习能力。
2.学生访谈 分别选取高、中、低水平的学生各6名进行访谈。
A学生：“十年的学习经历让我深知自主学习的必要性， 尤其是课前预习和课后的巩固，可是其他学科也布置了许多 作业，课余时间安排不合理，所以不能按要求完成预习和复 习。”这类学生虽然具有一定的英语自主学习能力，但是没 有反思自身的英语学习，没有运用适合的自主学习策略。
B学生：“我认为预习就是背下一单元老师要讲的单词， 把新单元的语法大致了解一下，再略读新课文，可是有时候 时间不够来不及看新课文，那也没关系，反正老师上课要讲 解的。”这表明部分学生并没有完全认识到自主学习的重要 性，获取知识的途径依赖于传统的教师课堂灌输的教学方式， 学习动机只是为了应付考试。C学生：“我英语成绩不好，得不到老师和父母的夸赞， 慢慢我就不想学英语了，上课时我时而会精神不集中，英语 方面有好多的知识漏洞，想努力学习，但又知道从何处开始 学起，于是就得过且过，恶性循环。”学生对英语的自信和 兴趣可以促进自主学习。激发学生学习英语的兴趣是培养英 语自主学习能力的前提，教师应该对此类学生的心理进行疏 导，缓解他们英语学习的压力，并帮助他们理清学习思路和 解决知识难点，让学生重拾自信心和成就感，激发他们的学 习动机，养成自主学习的习惯。
在访谈中，大部分学生抱怨英语课枯燥乏味，只关注英 语应试技巧，弱化实际运用英语的能力。所以，英语教学应 改变终结性评价方式，在提高听说读写四项能力的同时，渗 透学生的自主学习英语意识。
3.建立学生成长档案 《普通高中英语课程标准》指出，自主学习是“自我导 向、自我激励、自我监控”的学习[2]。Dickinson认为自主 学习者从学习态度上分析有下列特点：“能够识别出所教的 内容，能规划自己的学习目标，选择并运用适当的学习策略， 常常是有意识的，监控自己对学习策略的运用，以及识别出 哪些策略是不适当的并进行调整。”[3]根据记录袋的内容 不同，可以分为成果型记录袋和过程性记录袋。成果型记录 袋主要记录学生的作品，如优秀作文等。过程型记录袋通常 包括学生的问题、草稿、修改稿和最终作品及对作品的自我评价，用于监督、调整和发展。建立学生成长档案袋作为成 形性评价的重要手段，为学生学会评价自己的学习情况提供 了一个行之有效的具体方案。它与英语教学相结合，有利于 学生进行自主学习和教师的督促检查。
（1）制订学习计划 学习计划的制订可以督促学生自我监督和指导学习。每 星期发放一次学习计划表，学生按照计划表，根据自身英语 实际水平填写学习计划，并严格执行此计划。教师应该对学 生的学习计划给予指导，让学生制订出适合自身英语能力的 学习计划。制订计划后，教师应该掌握每位学生的具体计划 内容，以便在周末时，师生共同评价学习计划的实施情况。
（2）课前预习表 （3）课堂观察表 课堂观察在形成性评价促进自主学习中具有重要作用。
学生积极参与课堂活动不仅可以提高学习效率，还是教师判 断学生课堂表现的评判依据，可以帮助教师分析学生是否真 正理解，分析学生不参与的原因，为教师调整教学安排服务。
这种评价方式重视学生的主体地位，让学生在英语学习中享 受其带来的乐趣。对学生课堂表现进行评价，让他们意识到 课堂参与度对英语学习的影响，激发他们积极主动参与到教 学活动中，培养学生的自信心和自主性。
课堂观察可以从 以下几方面展开：积极主动思考和回答教师提出的问题；
积 极参加小组活动并注重小组成员间的合作；
对疑难问题可以主动与同伴和教师进行交流。学生和教师从这四维度开展自 评和同伴互评，评价等级分为A，B，C，D（A优秀B良好C合 格D待改进），然后将结果记录在学生成长档案袋中。
（4）学生反思报告 每个单元结束后，学生根据自己的情况，反思本单元的 学习效果和待改进之处，以便在接下来的学习中进行针对性 的训练，完善学习策略。
三、形成性评价有效强化高中英语自主学习能力的可 行性分析 形成性评价以学生成长档案袋和评价表为实施策略，让 学生在观察、体验和探究的过程中积极主动地学习。孙南南 认为“学生想学的源泉在于学习兴趣。兴趣是教学的生命力， 能够激发学生的积极性和主动性，提高学习效率”[4]。首 先，在英语教学中运用形成性评价手段，增强了学生的主体 意识，激发了自身的学习潜能。学生成长档案中清楚记载了 学习状况和学习进度，让学生主动地参与到学习过程中。其 次，学生逐渐学学会制订学习计划、学会预习，培养良好的 学习习惯，提高自学能力。最后，在授课过程中，教师采用 多样的课堂活动，学生在课堂活动中内化文本的知识点，调 动他们的学习积极主动性。从课堂观察表的记载情况可以看 出，学生由开始的被动学习到敢于表达自己的观点。运用形 成性评价理论来促进自主学习的英语阅读课从教师的“一言 堂”转变成旨在促进学生提高综合运用语言能力的新型阅读教学模式。
形成性评价不仅对课堂表现的评价，还是加强自我反思 的评价体系。学生在这个过程中主动参与程度高，努力程度 也会增加，这会让学生产生退缩情绪。因此，教师要运用多 样的学习任务及与学生沟通交流的方式来让学生逐渐接受 新的学习模式。此外，教师在这过程中由传授知识者变为设 计任务者、课堂活动的组织观察者和管理者，多维度地观察 学生的活动进展情况，并在必要时进行指导。
培养学生自主学习能力不仅仅局限在英语课堂中，教师 应对学生课后学习进行监督。如让学生写出学习日志，这是 记录自己学习历程的记录档案，让学生在反思中规范学习行 为。事实证明，许多学生把学习中出现的问题和错误主要归 咎于自己的努力程度不够，他们没有意识到学习成绩差因为 没有行之有效的学习策略。只有改变学生错误的思想观念， 树立起“我能学”的自信心，掌握高效的学习策略，才能最 终实现“我会学”。
教师要指导学生学会使用工具书。谷岳云在阐述学生英 语自学能力的内涵时指出，自学能力作为一种智力活动包括 “使用工具书、参考书”、“善于选择书籍”[5]；
学生查 阅工具书辅助英语阅读，可以解决词汇问题，快速了解文本 内容，提高学生的自学能力。
四、结语 参考文献：[1]Black P，Wiliam D. Inside the black box：raising standards through classroom assessment[M].London：
School of Education，King’s College，1998. [2]普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社， 2003：48. [3]陈建华.利用形成性评价培养学习者自主性的可行 性研究.北京联合大学学报（自然科学版），2007（4） WWw.