旅游管理专业（高职专科）课程体系改革与探索
旅游管理专业（高职专科）课程体系改革与探索 为适应我国旅游产业的蓬勃发展，全国大多数高校都开设了旅游管理 （高职专科）专业。部分院校在探索旅游管理专业高等职业教育方面已取得了较 大的成效，但所培养的人才质量与社会人才需求尚有较大差距，不能适应旅游产 业从服务性、劳动密集型产业向技术和知识密集型产业的转型，不能满足旅游人 才市场对旅游专门人才应具备的职业素质需求。大多数高校开办的旅游管理（高 职专科）专业基本沿袭了普通本专科的办学模式，没有考虑到课程教学内容与职 业岗位的联系，没有深刻理解课程体系孕育的社会需求、职业素质、可持续发展 能力。一、构建旅游管理（高职专科）专业课程体系的基本思路 （一）以培养学生职业能力为出发点和归结点，构建专业人才的知识、 能力和素质结构 高校教育应以培养学生适应社会市场需求的职业能力为目的。职业能 力不是单纯的动手能力，而是指从事职业岗位的综合能力，包括知识、技能、经 验、职业道德等方面。为此，在课程设置中应培养学生良好的素养、富有创新精 神，通晓酒店服务、酒店经营与管理方面的基本理论、基本知识和基本技能，较 熟练掌握旅游服务和管理的基本技能，使学生具备较强的专业技术能力、团队协 作能力、解决矛盾的能力、心理承受能力、创新能力。
（二）培养学生综合素质的全面发展 课程设置必须全面贯彻国家的教育方针，正确处理好德育与智育、理 论与实践的关系，正确处理好传授知识、培养能力、提高素质三者之间的关系。
要注重全面提高学生的综合素质，实现教学工作的整体优化，确保培养目标的实 现。
（三）坚持“必需、够用”理论课程教学原则 旅游管理高等职业教育仍然要遵循人才培养的规律，应重视政治理论 课、人文学科、信息学科等基础课程教学，以及管理学、市场营销学等方面的专 业基础课程。基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为尺度，以讲清概念、 强化应用为教学重点。在选择教学内容时，要摆脱原来课程设置的束缚，打破原有的学科体系，从培养目标的职业能力要求出发，有针对性地将有关课程内容有 机地综合起来，组成课程模块。确保学生的适应性和竞争力，使学生具备可持续 发展能力及对职业岗位变动的适应能力。
（四）突出课程实践教学，构建高度完善的课程实践教学体系 形成完善的课程实践教学体系是旅游管理专业高职教学成败的关键， 对学生专业技能综合能力的形成举足轻重，包括课程教学实训、课程观摩、课程 专业技能实训、毕业实习等必备教学环节，实践教学学时比例不得低于总学时的 40%，使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。
（五）课程体系应避免出现“大而全、小而全”的现象，实现课程的整 体性、连贯性 “大而全”现象是旅游学跨学科的必经之路。如旅游管理专业的基础主 干课程旅游经济学、旅游地理、旅游法规等课程涉及到经济学、心理学、法学等 若干一级学科的基本理论知识，呈现出“大而全”的特点。
“小而全”是专业发展必然结果，如旅游类专业课一般包括饭店管理、 旅行社管理与旅游景点管理等三个方向，饭店类课程涉及到饭店管理概论、饭店 营销学等，旅行社管理方向同样出现旅行社经营管理、旅游营销学等课程。景区 管理方面的课程设置也如此。
“大而全、小而全”的特点，必然导致大量课程内容的重复。因此，高 职旅游管理专业的课程设置要将饭店管理类课程、旅行社管理类课程、旅游景区 管理类课程进行充分的整合，以目标技能的实现为标准、核心，形成一个完善的 课程结构体系。
（六）坚持“三个不断线”的课程设计思路 旅游管理的高等职业教育一定要遵循以培养学生必备的基本专业技 能为着眼点，因此，在课程体系的设置要坚持坚持“三个不断线”的课程设计思路， 即“实践教学不断线”、“专业课程不断线”、“英语教学不断线”。
（七）结合课程设置，积极推行“双证制” 为了培养学生各种实践技能，有利于毕业生持多证走向工作岗位，提高就业竞争能力，该专业应将专业职业技能要求融入课程体系中，实行专业技能 要求与课程设置的结合，推行学历证书和职业技能证书相结合的“双证制”。即， 要求学生在获取毕业证书的同时，也应取得国家旅游局或旅游行业认证的专业职 业资格证书，如酒店上岗证、导游证、调酒师、规划师等。
二、专业课程体系的设置 在课程理论体系的设计中，一定要把握以上基本思路，以构建能力本 位型的课程实践教学体系为中心，以培养专业职业能力为主线设计学生的知识、 能力、素质结构。
（一）课程结构体系的构建 设计五大课程模块：公共基础课、专业技能基础课程、专业技能必修 课、专业技能选修课、素质拓展课，使学生具备以下方面的能力。
1、职业道德素质 通过学习政治理论课、思想品德修养、就业指导、形势政策、法律基 础等课程，使学生具备良好的职业道德和职业素养。
2、职业基本技能 通过公共基础课的学习，学生应具备计算机应用能力、电子商务与网 络营销技能、财务报表分析能力、社会实践能力、应用文写作能力、英语听说能 力、公关能力、营销能力、商务策划能力、基层管理能力。
3、职业专业技能 通过专业课程的学习，学生应具备经济活动分析能力、饭店经营管理 能力、旅游产品营销能力、旅行社经营管理能力、前厅与客房服务及管理能力、 餐饮服务及管理能力、旅游英语听说能力、导游服务能力、区域旅游规划能力、 风景区经营管理能力。
4、职业拓展能力 通过校（院）级任选选课及参加营销师等职业技能培训及鉴定，使学 生具备一定的素质拓展能力。（二）建立以理论教学体系和实践教学体系为主线的课程教学体系 1、理论教学体系 （1）基础模块：统计原理与实务、会计原理与实务、管理学原理与 实务、市场营销学、市场调查与预测、商务策划原理等课程；
（2）专业模块：旅游学概论、饭店管理概论、旅游营销实务、前厅 与客房管理、餐饮管理与酒品饮料、饭店服务质量与控制、旅游英语、旅行社经 营管理、旅游资源规划开发、旅游服务礼仪、旅游会计等课程；
（3）素质模块：政治理论课、财经应用文写作、形势与政策、体育、 计算机应用基础、思想品德、职业道德、法律基础、课外阅读、素质拓展课、入 学教育、毕业教育、第二课堂等。
2、三个层次的实践教学体系 （1）基本能力及技能：围绕基础性课堂教学开展计算机基础实训、 电子商务与网络实训、酒店会计实训、社会调研、岗位认识见习；
（2）专业能力及技能：围绕专业性课堂教学实训开展旅游营销实训、 酒店企业会计实训、旅行社经管实训、前厅与客房管理实训、餐饮管理实训等课 程实训；
（3）综合能力及技能：围绕毕业实习开展酒店服务与管理综合实践 能力及技能实训。
三、实施旅游管理（高职专科）专业课程教学的保障措施 高等职业教育旅游管理专业课程设置改革的成功与否，不仅仅是课程 设置本身是否科学合理的问题。还应充分考虑实施课程体系教学所具备的硬件和 软件方面的建设，作为旅游管理专业的高等职业教育，在学生实训基地及“双师 型”教师方面的建设尤为重要。
（一）“双师型”师资队伍建设是课程教学顺利实施的基本前提 所谓“双师型”教师主要指既具有较深的专业理论知识，具备丰富的实践教学经验或从业职业能力的教师。形成一支人员精干、素质优良、结构合理的 师资队伍，是高职旅游管理专业实施课程教学改革的关键所在。师资队伍建设， 不能单纯依赖于人才的引进，更要通过进修、培训等方式提高现有教师的学历层 次和知识结构，或者从旅游企业聘请具有丰富实践经验的管理人员作为兼职教师。
（二）校内外实训基地是确保课程实训环节高质量完成的根本保障 旅游管理（高职专科）专业的课程教学必须通过大量校内训练和校外 见习、实训、实习来培养学生的职业能力。因此，各办学单位既要在校内建设必 要的实验训练基地，比如前厅、客房、餐饮、酒吧、旅游管理信息系统、导游模 拟实验室；
更要通过校企合作的方式，选择足够的、具有一定规模和较高水平的 旅游饭店、旅行社、景区景点作为学生校外见习和实习的基地，保证大量实践技 能性课程的教学需要。
（三）出台激励措施，加强教学改革 1、鼓励教师自编旅游管理（高职专科）专业的教材，特别是实训技 能教材。
2、科研创新，鼓励教师从事教研和科研活动，提高科研水平，特别 是鼓励教师走向社会实践教学，与旅游企业合作，从事区域旅游规划和旅游企业 的经营管理等方面的工作。
3、教学激励政策。为进一步强化教学质量，提高教学效果，加强教 学方法与教学手段的改革力度，应制定相应的激励政策。
（四）积极推行“双合格”考试制度，将课程理论教学和实践教学充分 结合 在设置的课程中，对有实训要求的专业主干课程，将实行理论知识和 技能知识单独考核，课程学分的获取采用理论知识考核和技能考核“双合格制”， 记分方式为“总成绩（100%）=理论知识考核成绩（40%）+专业技能考核成绩（40%） +平时成绩（20%）”。
（五）完善和健全旅游管理专业教学质量保证与监控体系 建立教学检查与报告制度、教学质量督导制度、学生教学信息员制度、学生评教制度、教师评学制度、听课制度、毕业生质量跟踪调查制度、课堂教学 评估制度等质量监控体系，及时调整课程体系中不合理的环节，反馈教学信息， 整合、优化课程教学计划。健全教学督导机构、教学基础设施（设备）保障机构、 教学运行机构等构成的教学质量保障监控体系，规范教学管理。