思维可视化教学引发每一个的脑内革命《莫泊桑拜师》同课异构课例解读
思维可视化教学引发每一个的脑内革命《莫泊桑拜师》同课 异构课例解读 华南师范大学的王红、吴颖民两位教授在《走向核心素 养》一文中提到：作为奠基人一生发展与基础教育之基础的 “核心基础”，包括了知识体系中的“核心知识”、能力体 系中的“核心能力”和素养体系中的“核心素养”。而核心 基础中的“核心能力”究竟包括哪些能力？两位专家认为有 两个：思维能力与解决问题的能力。其中，思维能力是核心 能力的核心。基础教育阶段的学生正处于思维能力发展，尤 其是创造力和想象力发展和培养的关键期，错过这一关键时 期，思维发展不仅会受到限制，甚至可能遭受不可逆转的损 失。对语文学科来说，学生思维能力的发展与训练一直是比 较薄弱的部分。笔者有幸接触到华东师范大学现代教育技术 研究所刘濯源教授的思维可视化教学理念。所谓思维可视化 是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维结构及 规律、思考路径及方法呈现出来。简单地讲，就是用图示将 大脑中的思维画出来。可视化的思维更易被理解，更有助于 能力迁移。将思维可视化运用到学科教学中，可以实现零散 知识系统化、隐性思维显性化、解题规律模型化。
笔者所在学校的两位教师对此也展开了研究，对《莫泊 桑拜师》进行了同课异构。一位教师采用了常规教学，另一 位则运用了思维可视化教学。【课例呈现】 课例一（片段） 环节一：梳理文脉 师：莫泊桑三次登门求教福楼拜，目的都是为了提高写 作水平。那这三次指导，福楼拜都是让他在写作中学会什 么？ 生：学会观察。
生：第一段说要勤练习，就是要勤奋。
生：第三次指导中我找到的关键句是福楼拜所说的一句 话：“对你所要写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现 别人没有发现和没有写过的特点。”我认为第三次指导的是 观察要抓住特点。
师：（结合过渡句进行引导）你们发现了吗，这一句承 上启下的过渡句，前半句话是总结上文，也就是第二次指导 侧重于什么？ 生：第二次指导侧重于观察要仔细。
环节二：学习核心段 师：在这三次指导中，哪一次的方式最为特别，给你留 下的印象最深刻？ 生：第二次指导。
师：你和老师不谋而合，那这次指导特别在哪里呢？ （生自读课文后交流） 生：这段连用了九个问句。师：你们还发现了什么？ 生：福楼拜用了一组组的对比。
师：例如—— 生：装饰简陋的马车和富丽堂皇的马车作对比；
马车上 坡和下坡作对比；
烈日炎炎中的马车和狂风暴雨中的马车作 对比。
师：福楼拜用对比来说明不同时间、不同情况下马车的 特点不同。观察要学会比较。那他为何不直接告诉莫泊桑， 而是将一连串的问题抛给了他？ 生：希望引发莫泊桑的思考。
生：希望莫泊桑自己发现、明白观察的方法。
环节三：迁移运用 师：我们和莫泊桑一起经历了大师的指点，对你的写作 有启发吗？老师来测试一下，现在我也有一个和莫泊桑一样 的困惑：“雨是自然界最常见的现象之一，我看了几天，也 没看出什么特别的东西，那么单调没有什么好写的。谁来当 一回福楼拜，指导指导我？四人小组合作交流一下。
（生合作讨论） 课例二（片段） 环节一：整体梳理 师：通过上节课的学习，我们在对比中发现，福楼拜对 莫泊桑三次指导的角度是不同的，分别是什么角度？ 生：第一次告诉他要坚持观察，第二次是要仔细，第三次是观察要出新。
环节二：聚焦结构图，明确观察方法 师：文中福楼拜举了两个例子来指导莫泊桑观察，一个 是“马车”，一个是“工厂守门人”，哪一次指导更特别？ 生：第二次。
师：这段文字特别在哪里呢？ 生：有九个问句。
师：如何从这九个问句中快速提取信息，明确怎样做到 仔细观察呢？老师介绍一种新的学习工具—一思维结构图。
（师出示未完成的思维导图） （生自主学习，填写结构图。） （反馈交流，生汇报自己的结构图。） 生：福楼拜请莫泊桑从外形、天气、环境、人物这四个 角度进行观察。
生：我的第三层个别内容和刚才同学不一样。我觉得福 楼拜让莫泊桑观察马车“上坡、下坡”，其实是请他观察道 路的状况，吆喝、表情写的是赶车人。
师：我同意你的想法。马车在行驶时可能遇到的是上坡， 可能是下坡，也有可能是石子路、泥土路、拐弯路，这里指 的是道路的不同情况。而“赶车人”比‘人物”归纳得更精 准。
师：请大家观察结构图，你发现了什么？ 生：福楼拜指导莫泊桑从多个角度观察。（师板书：多角度） 师：请再观察每个角度两方面是什么关系？比如：道路 中的“上坡”和“下坡”…． 生：福楼拜是让我们对比着观察的。（师板书：对比） 师：每种角度除了文中提到的情况，还有哪些其他情 况？ 生：道路还有山路、平路等不同路况；
天气还包括风和 日丽、有雾等。
师：通过思维结构图，我们很快梳理出了文章内容，明 白了仔细观察要做到“多角度观察、对比观察”。
师：福楼拜的这段话也很特别，用了几个连续问句，为 何不直接告知？ 生：大师想引发莫泊桑自我思考、自我发现。
师：是呀，真是教导有方的好老师。
环节三：表达训练 师：你们能学着福楼拜这位好老师的方式指导指导我 吗？我在校门口连着三天观察同学们上学的情景，觉得没有 什么好写的呀！请大家结合思维结构图，思考如何指导老师 展开观察。
（生交流讨论、表达。） （师出示） 【课例思考】 一、案例之中的异曲同工处1．聚焦核心内容 特级教师林春曹老师曾说：“一篇课 文的‘文本内容’和一节课的‘教学内容’是不一样的。文 本仅是教学内容的一部分，且这一部分并不是一种静态缄默 的水平铺陈，它需要因文而异、因生而异、因目标而异地进 行一番动态生成的立体整合。语文教师要具有将‘文本内容’ 转化成‘教学内容’的能力——即摒弃文本‘线性排列’的 自然状态，抓住文本核心内容将其聚合成一个‘块状结构’， 让教学从‘线性推进’走向‘块状聚合’。”笔者也听过很 多教师执教《莫迫桑拜师》，不少教师会把重点聚焦在福楼 拜和莫泊桑的人物特点上，开展寻找特点的线状推进式教学。
这两位执教者都整合文本核心内容形成内容解读组块，将教 学组合成几大块：一是抓住核心教学内容——福楼拜的三次 指导过程，在比较阅读中发现三次指导的侧重点；
二是重点 抓住第二次指导开展学习，引导学生发现如何才能做到仔细 观察；
三是凸显文本表达范式，读写结合，模仿第二次指导， 进行表达训练。
2．凸显核心问题 所谓“核心问题”，于文本内容能牵一发而动全身，于 教学过程能贯穿整节课的中心问题或者任务，于学生学习能 激发其主动探究意识并帮助其找到最合宜的切入点，于学习 目标能直接指向课程内容隐含的重点目标……这样的问题 就是核心问题。它会帮助学生突破学习重点，发展思维，促 进学生参与学习过程。两位教师都针对核心教学内容，结合教学目标，提出了核心问题“这三次观察的侧重点是什么？ 第二次观察最为特别，特别在哪里？”教师以核心问题为线 索，组织教学活动，让学生的阅读和思考更聚焦核心内容， 步步深入。
3．设计核心训练 小学生学习语文，难点在于表达，重点也在于表达。如 果语文课把大量时间放在阅读上，是难以让学生的表达能力 过关的。因此，每节课中，教师要结合文本内容和表达形式， 如精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严 密的说理、巧妙的构思……精心设计核心的表达训练，帮助 学生吸收语言精华，进行迁移拓展，发展语用能力。教学中， 两位老师都设计了核心表达训练：一位请学生指导自己写 “雨”，另一位请学生指导自己写学生上学时的情景。学生 模仿福楼拜第二次指导莫？白桑的表达方式，运用多角度、 对比观察的方法对老师进行指导，既加深了对文本的理解， 又在实践中进行了表达训练。可惜的是，两节课都缺少了表 达之后的点评、修改，训练不够到位。
二、案例之外的思维可视化 从教学内容的把握和过程设计来看，两个教学都是比较 成功的。但如果从每一个学生经历的学习过程来说，我觉得 运用思维可视化教学的教师更胜一筹。因为她的教学有利于 “每一个”的思维发展，引发了“每一个”的“脑内革命”。
1．思维可视化，引发“每一个”的“全自动”阅读2．思维可视化，发展“每一个”的抽象思维 3．思维可视化，为“每一个”的表达提供“支架” 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 程，应使学生初步学会运用祖国的语言文字进行交流沟通。
学生进行表达的最基础要求就是“有条理地表达”。纵观现 在学生的表达，不难发现不少学生在表达时还不能做到有条 理，究其原因是因为他们的思维是混乱的。第二位老师引导 学生在表达前梳理思路，绘制思维导图（如图），从而激发 学生思考，整理思路，为表达提供“支架”，这样学生就不 会出现张不开口，或是开口就错的现象了。学生互相交流， 思维更发散，观察的角度更全面，内在结构的逻辑性也更强 了，输出质量得到了有效提高。
“一图胜千字”，思维可视化教学有利于学生整体把握 文本信息，理解、梳理文章结构，领悟文本层次和逻辑关系。
图示的方式能将师生的思考过程清晰地呈现出来。通过学科 思维导图的绘制对文本进行理解、概括、运用，值得广大教 师结合具体的学习目标、文本特点、教学内容、学生特点进 行实践尝试。