浅谈构建聋校初中语文高效课堂的策略
浅谈构建聋校初中语文高效课堂的策略 由于聋校学生自身的一些特殊性，他们不能及时而快速 地形成并发展语言，因此导致初中语文课程教学实效一直处 于较低状态，而新课程标准将高效课堂作为聋校初中语文课 堂教学的主要目标，并十分重视对聋生语言能力的培养与提 升。为高质量践行这一新课改理念，需要教师在日常教学活 动中依据聋校学生的特点及具体教学内容，灵活选用多种教 学方法，从激发学生的学习兴趣入手，不断提高课堂教学效 率，为聋生语言能力的快速发展创造条件。笔者依据自身多 年聋校初中语文教学的工作经验，就构建聋校初中语文高效 课堂的策略进行了一些探究，现分析如下，供各位同仁参考。一、借助多媒体教学法，提高聋生学习热情 笔者调查发现，当前聋校初中语文课堂教学实效较低的 主要原因，是因为教学方式较为陈旧、单一，不易激发学生 参与教学活动的兴趣与热情，这就使得他们在课堂中很难充 分发挥自身主观能动性，从而导致教学质量一直处于不高的 状态。因此，为最大限度激发聋生参与语文课堂教学活动的 热情，就需要教师积极创新教学方法，将新颖、生动的教学 方法引入到课堂教学中来。随着科技的发展，多媒体技术被 广泛应用到生产与生活的各个领域中，聋校初中语文教师也 应与时俱进，及时将新的教学形式应用到自己的课堂中，以 新颖的形式、丰富的表现方式帮助聋生更加真切、准确、全 面、深刻地理解教材内容。比如，在《家乡的端午节》这节作文教学活动中，教师就可用多媒体教学法组织教学过程。
在实际操作中，教师可用多媒体设备为聋生播放赛龙舟的精 彩视频，由于视频内容与家乡有关，并且是聋生熟悉的有趣 味性的内容，瞬间就将聋生与教学内容之间的距离缩短了， 符合聋生心理特点与学习需求，他们对教学内容的学习热情 自然就较高。这就为作文教学创造了轻松、和谐的环境，有 利于教学效果的大幅提升。在播放完视频之后，教师可设置 一系列提问引导聋生回忆自己经历过的端午节的热闹情景， 接着启发聋生从不同视角介绍自己家乡人们在端午节的行 为。教学实践表明，多媒体设备可依据教学需求灵活为聋生 播放视频、图片、文字等，形式新颖、以情激趣，多角度、 全方位激发聋生的诉说欲望，急于将他们知道的与教学内容 有关的东西毫不保留地分享出来，从而切实提高语文教学实 效。
二、创造语言训练平台，促进聋生语言发展 聋校初中语文的主要教学目的是培养与提高聋生的语 言运用能力，为其更好地适应生活与未来工作做好准备。而 当前聋校初中实验教材中的实践教学内容过少，这就使得聋 生很少有机会进行语言训练，不利于他们语言运用能力的提 高。对聋生来讲，初中阶段是他们语言发展的关键时期，教 师只有充分重视语言训练对聋生语言能力提升的重大影响 作用，并积极为他们创造尽可能多的语言训练平台与机会， 才能切实促进聋生语言能力的发展。这就需要语文教师深度挖掘教材内容，以教材为中心，将教学空间拓展到课外，甚 至也可延伸到社会实践中去，让学生有机会将自己学到的语 文语言知识应用到鲜活的实践活动中，实现语文教学活动与 实践活动的全面沟通，大大拓宽语文语言学习的途径。经过 实践检验他们可清晰了解自己的语言情况，并在以后的学习 中更有针对性地进行语言学习。比如，在学习了聋校初中语 文实验教材中的《赵州桥》之后，教师就可通过互联网为聋 生搜集几篇与“桥”有关的难度适宜的文章，推荐给他们阅 读。然后以“我来做导游”为主题，组织一场介绍各种“桥” 的比赛活动。在实际操作中教师可引导聋生归纳总结这几篇 写“桥”的文章有什么不同点与相同点，并用自己的语言介 绍给同学。在实际操作中，教师与学生推荐的三个学生代表 充当评委，评判哪些学生介绍得清晰又准确，最终评选出“最 佳导游”，给予适当奖励。为了鼓励学生大胆“说话”，教 师应以善于发现学生语言运用中的优点与进步，及时给予肯 定，鼓励他们“开口说话”，从而使聋生都能在实践锻炼中 不断提高自身的语言能力，进而不断优化语文课堂的教学实 效。
三、构建和谐师生关系，推动全体聋生进步 初中语文教学活动中，教师与学生是最活跃的因素，他 们的关系直接影响了教学实效的高低。而最恰当、最理想的 教学模式是师生之间的情感共通、有效沟通、共同参与、良 性互动。因此，聋校语文教师应大胆摒弃传统的“讲解加训练”的单向教学模式，努力构建和谐平等的师生关系，认清 自身在课堂教学中的组织者与引导者身份，充分尊重学生的 学习主体地位，不断提高自身的沟通与交流能力，实现与聋 生的畅通、平等、真诚交流。这就需要教师积极研究并熟练 应用多种聋生语言，多渠道、多途径、多形式地与聋生进行 对话，全面而精准把握他们对教学内容的理解与掌握情况， 针对他们在学习过程中遇到的困难与困惑，应持以耐心与真 诚的态度给予细致的解答，一步步引导聋生了解教材内容， 理解课文含义，掌握课文语言。比如，在学习聋校初中语文 实验教材中的《美丽的西沙群岛》一课时，教师应依据聋生 的实际情况设计教学活动，在尊重聋生认知特点的基础上引 导他们层层推进地解读文本深意。在实际操作中，教师应充 分尊重聋生的学习主体地位，在教师的适当引导下以小组协 作形式组织教学过程。首先教师可将课文的几个重点内容以 问题形式呈现出来，让聋生在小组探究中寻求到问题的答案， 从而逐步把握整篇课文的意思，进而感受到西沙群岛的美丽 景色，最终产生强烈的热爱祖国大好河山的情感。针对聋生 在课堂中遇到的难以理解的句子或段落，即使非常简单的问 题，教师也不应出现不屑的态度，而应该通过耐心而热情地 分析与启发，在平等交流中将自己的经验分享给聋生，帮助 他们解决各种问题。只有这样，聋生才能切实感觉到教师对 自己的在乎与尊重，才敢于将自己的疑问真实地告诉教师， 才敢在课堂中大胆与教师互动。教学实践表明，只有和谐而平等的师生关系，才能提高教师与聋生交流与互动的频率与 有效性，才能促进语文课堂教学实效的不断提高。
四、利用因材施教法，增强聋生学习信心 总而言之，聋生因其听力上的缺陷使得他们不能很好地 形成、发展自身的语言能力，从而不利于他们对语文教材内 容的高效学习。这就需要初中语文教师在日常教学中能全面 了解聋生的特点及个体差异，结合具体的教学内容，恰当选 择适合的教学方法，并积极为聋生创造运用语言的平台与机 会，利用平等对话的形式激发聋生学习语文知识的热情与信 心，从而促进他们主观能动性的充分发挥，进而不断提高初 中语文教学实效，最终使得所有聋生的语文语言能力都能有 较大提高。