追踪课堂教学 反观设计缺陷
追踪课堂教学 反观设计缺陷 作为信息技术教师，课堂教学永远是第一位的。教师要 正确面对学生目前的信息技术能力，利用自身专业特长，进 行教学目标有效落实，提升学生信息素养，让学生可持续发 展。满怀信心，预设化为泡影学校开展“一课三磨”活动， 笔者以浙教版七年级上册第十课《表格的应用》为例，通过 认真、反复地研读教材，仔细分析目标后，设计如下。
教学设计一 导入：练眼力游戏 师：某校七年级要举行“庆元旦”晚会，为了使节目更 精彩，各个班级都用一定的经费购买了材料和奖品。请打开 桌面上的“庆元旦支出明细”文档（有几组文档是表格形式， 有几组是文字形式），听要求回答问题，看哪组眼力好，回 答最快？ （学生参与游戏、回答，体验表格的快捷。） 师：回答快的这组运用了表格，今天我们就来学习表格 的应用，引出课题。
师：你身边的表格多吗？有哪些？生：课程表、通讯录 等。
讲授一：复习回顾 （出示一张个人简介的表格）师：这是一张关于个人简 介的表格，哪位同学能在Word中绘制出来？（请举手的同学上台演示） 讲授二：规划表格（比作：建房规划） 师：今天你最想做关于什么的表格？ 生：回答。
任务一：在Word中绘制自已构思好的表格，内容不限， 可以是个人简介、小小通讯录等，并对其行、列、单元格进 行适当调整（学生尝试操作） 玩游戏“变变变”：你能将“变变变”文档中的表格变 成如图样式吗？（范例） 发现问题：怎么合并单元格、拆分单元格？ （ 学生尝试操作， 请学生演示。） 任务二：再次调整表格至合适的样式，并在表格中输入 相应的文字（学生尝试操作）。
讲授三：装修美化 引言：装修一张表格可以从两方面入手，单元格美化和 文字美化，这些操作我们并不陌生，在小学的时候都接触过。
任务三：美化表格的边框和底纹，注重颜色协调，美观 大方。
（学生尝试操作，教师巡视指导，强调设置边框和底纹 的表格区域的选中。） 对先完成任务的学生，布置游戏“我挑战”：你能把“我 挑战”文档中的表格美化成范例的样子吗？ 实践：创建家园试一试：将表格应用到栏目中去，通过素材图片和自选 图形设计背景与插图，使版面新颖美观。（通过复制粘贴操 作）完成后上交作业。
展评：展示作品，评价 讲授：课堂小结 通过第一次试教，听课的老师提了很多建议，经分析与 整理，都指向几个焦点问题：①整堂课教师过于放手，虽然 有助于学生发散思维，但课堂较难掌控。②任务的布置还不 够明确，任务来回转换太频繁，没有一个清晰的主线。③整 节课安排的容量较大，面面俱到不现实。④表格美化这个环 节，安排学生操作时间太少。
看来这只是我一厢情愿的预设，没有考虑到学生现有的 认知特点，过高估计了学生的操作能力。通过同行的建议， 进行第二次教学设计。
改变教学思维，一条主线贯穿到底 一改：“复习回顾”里增加表格的基础知识。并把“我 挑战”这个活动给去掉，作为课后有兴趣的拓展训练。二改：
“规划表格”这一内容，由原来自已构思表格，制作自己喜 欢的表格改为规定制作“个人简介”的表格。三改：“装修 美化”这个环节，教师控制一下，讲解主要操作过程，然后 放手让学生自主完成。
教学设计二 导入（同上）复习回顾：出示一张个人简介的表格，分析表格的初始 结构。简单介绍表格的基础知识。
讲授：绘制表格 任务一：在Word中绘制出个人简介的表格，并对其行高、 列宽、单元格、表格大小进行适当的调整。（学生尝试操作） 请学生上台示范绘制表格操作。
教师通过学生演示强调操作要求。
玩游戏“变变变”（同上） 任务二：（同上） 装修美化 引言：（同上） 教师控制演示，并讲解操作。
任务三：美化表格的边框和底纹，注重颜色协调，美观 大方。（附参考图） （学生操作，教师巡视指导，强调设置边框和底纹的表 格区域的选中。） 实践、展评、讲授环节同上，略。
改完后，进行了第二次试教。整个教学过程比第一次流 畅了，主线也清晰了，学生也知道该做什么。通过这一次教 学，学生也有了一定的收获，这是最大的进步。一定要把学 情分析到位，课堂不可测的因素太多，要学会驾驭课堂。
综观课堂教学，虽然主线没问题，但一些细节问题怎么 去把握？①学生会做了，但表格到底有什么作用？②表格中输入文字，一边想一边输入，是否太慢了，影响最后的作品 生成？③范例是最好的参照，是否增加一些范例？ 精益求精，细节决定成败反复回顾上课过程，我又一次 拿起笔，对每个教学环节进行梳理，形成了第三份教案。
教学设计三 导入（同上） 讲授一：绘制表格 （出示表格）这是一张关于个人简介的表格，分析表格 的初始结构。简单介绍表格的基础知识。
任务一：（同上） 请一位学生上台示范绘制表格操作。再请一位学生进行 简单调整。教师通过学生演示，强调要点。并注意保存文档。
讲授二：合并、拆分单元格玩游戏“变变变”：你能将 “变变变”文档中的表格变成如图样式吗？（附图） 发现问题：怎么合并单元格、拆分单元格？ 任务二：根据游戏“变变变”学习的知识，再次调整表 格至合适的样式，并在表格中输入相应的文字。（课前让学 生准备文字内容）其他步骤同上（略）。
追踪“一课三磨”的历程，有艰辛、有痛苦，但也有快 乐，通过此次教学，我收获很多启示。
1. 以游戏为导入，充分激发学生的学习兴趣 本课的导入设计，改变了以往用 “某明星个人简历” 的传统导入模式，而是通过“练眼力游戏”把同一个内容，分成文字形式和表格形式展现给学生，并把学生分组，每组 看到不同形式的文档内容，听老师要求寻找回答相应问题。
看哪组眼力好，回答最快？学生会很快参与其中，并积极寻 找答案，课堂气氛一下子活跃了起来。学生通过观察比较很 快找出相应答案。因为回答快的那组文档是采用了表格。教 师紧追不舍，让学生说出表格的作用。最后引出课题：我们 要来制作表格，并且要应用表格。通过这一系列环节，使学 生不仅了解相关知识，并已经产生动手操作的冲动。学生有 了兴趣，注意力才会高度集中，思维就会异常活跃，求知欲 就会非常强烈，这样才能提高创造思维能力。
2. 以“任务驱动”为主线，培养学生的学习能力 教学方法有多种形式，本课以“任务驱动”模式教学为 主，以学情出发，通过研读教材，首先设置教学目标，提出 问题，把握操作要领，学生先尝试操作，并思考相应问题。
教师进行示范讲解，学生模仿实验，教师巡回辅导，最后由 学生独立完成任务，从而培养学生发现问题和解决问题的能 力。
本课，笔者并不是一味地先演示后学生操作。在绘制表 格的时候，先说：“谁能绘制表格？”这时，学生就会查看 书本，并让先会的同学到讲台上进行演示。然后，再问：“还 有哪些绘制方法？”再让举手的同学到讲台上演示。这样可 以促进学生自主学习的能力。在游戏“变变变”过程中，让 学生依照相应的例子先进行尝试，在尝试过程中会发现问题：怎么合并单元格？怎么拆分单元格？然后相互交流，解 决问题。当然，在表格修饰这一任务中，教师不让学生先去 尝试操作，而是采用直接示范讲解，主要目的是节约时间， 让学生有更多的时间进行自主操作学习。
3. 精细化设计，提高课堂有效性 细节决定成败，只有充分的预设才会有精彩的生成。第 一次课，前半节课师生配合得非常好，把表格绘制、调整及 合并、拆分单元格这些知识点都完成了，但后半节课比较混 乱，课堂掌控不到位，草草了事。这说明，预设不够充分， 不够精细。经过二次修改，我主要通过多个范例，让学生感 知表格在版面中的应用。然后，让学生在已有例子的基础上， 增加做好的“个人简介”，并通过素材图片和自选图形设计 背景和插图。突破了根据版面合理调整和规划表格采用多种 搭配方法制作出新颖美观的作品这一难点。通过深入浅出的 教学，符合学生的认知心理，通过精心努力的设计，最终有 效完成教学。@ 参考文献 王吉庆. 信息技术课程与教学论[M]. 杭州：浙江教育 出版社，2003. 李冬梅. 信息技术教育课堂教学模式改革[J]. 中国电 化教育，2001(3). 钟柏昌，付小连. 论面向新课程需要的教学设计[J]. 当 代教育科学，2004(20).