例谈基于物理课程标准的翻转课堂教学的问题和策略
例谈基于物理课程标准的翻转课堂教学的问题和策略 摘要：本文提出，翻转课堂教学模式颠覆了传统的课 堂教学，从以教师为中心翻转为以学生为中心，充分体现了 学生为主体的新课程理念。物理课程标准是物理教学的依据， 在利用“翻转课堂”教学时，教学目标、教学评价、教学过 程要符合课程标准的要求，要充分体现“自主、合作、探究” 的课程理念。中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117 （2015）07-0055-02 ● 翻转课堂教学模式 翻转课堂教学模式是借助信息技术颠覆了传统的课堂 教学，它把教师知识传授和学生知识内化在时间和空间上进 行了颠倒。让学生在课堂外观看教师制作的微视频，学生自 主选择学习内容和安排学习进度，通过这种方式提高了学生 自主管理和自主学习的能力。从以教师为中心翻转为以学生 为中心，从强调知识的传授翻转为强调学生的发展，从教教 材翻转为用教材教，从注重学习结果翻转为注重学习过程， 从“以教定学”翻转为“以学定教”，“教”始终围绕“学” 来开展，翻转课堂教学模式符合了“先学后教”的教育规律。
● 物理课程标准是教师进行教学的基本依据 物理课程标准是初中物理教学的纲领性文件，基于物理 课程标准的教学有助于教师避免教学的盲目性和随意性。初 中物理教师应该在学习、研究、理解物理课程标准的基础上，结合教材和学情来设计教学目标。根据“评价设计先于教学 设计”的理念，先依据评价设计，再进行教学设计。在制作 导学案与微视频时，要保证教学目标、教学过程和教学评价 与课标一致。笔者下面以人教版物理八年级第九章第一节 “压强”为例，谈谈对翻转课堂教学模式的尝试与反思。
● 教学流程 根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教 学设计理论，教学流程主要由课前学习和课堂学习两部分组 成。在整个教学流程中沿着学生学习主线、教师指导主线展 开，其中信息技术起到了桥梁与纽带的作用，保证了个性化 协作学习的顺利进行。
1.课前准备 （1）确立学习目标 确立学习目标的主要依据是《物理课程标准》和教材学 情。课程标准对“压强”一节的要求是“通过实验，理解压 强。知道日常生活中增大和减小压强的方法”。课程标准对 压强的要求是“理解”，是认知性目标要求中的最高水平。
理解行为的基本特征是转化，即能够用各种不同的方式来呈 现知识的本质特征，能运用知识对相关问题进行解释、推断、 区分、扩展、计算等。结合教材学情分析，笔者制定的学习 目标如下：
①通过经历探究压力的作用效果跟压力的大小和受力 面积的关系实验能描述压强是表示压力作用效果的物理量。②通过比值定义法，能理解压强概念的建立过程。
③通过练习，能用压强公式进行简单计算，并能熟练写 出压强公式、单位。
④会应用压强公式分析增大和减小压强的具体方法，解 释与压强有关现象，感悟物理与生产、生活的联系，激发学 习的兴趣。
（2）制作导学案 导学案包括以下几部分：①学习目标及学法指导，让学 生清晰地把握住本节课的主要内容，通过学法指导，让学生 明白在使用导学案时应注意什么事项，提高学习的针对性。
②教学过程，将本节课所涉及的重点内容以填空的形式呈现， 引导学生在观看微视频时进行完善，类似于学生的课堂笔记， 使学生全身心投入到学习微视频中去。③针对性练习。学生 在看完微视频后，应该对收获和疑问进行记录。同时，学生 要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩 固并发现学生的疑难之处。导学案设计的练习数量和难易程 度要合理，主要帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。
通过课前练习，可以让学生找到自己在学习过程中所产生的 问题与困惑，通过学生自己的整理与表述，以文字的形式列 在导学案中，以便在接下来的交流中能流畅地提出自己的问 题。
（3）创建微视频 根据学习目标设计出需要呈现给学生的内容，然后教师再搜集资源和创建微视频。在创建微视频时，应考虑不同教 师和班级的差异以及学生个体差异，以适应不同学生的学习 方法。微视频原则上不超过10分钟。
（4）学生自主预习和学习 学生在独立预习教材的基础上，运用手中的平板电脑观 看教师的微视频，开始课前学习。在学习过程中，学生要完 成导学案中的练习题，如果遇到无法自己解决的问题，组内 互助解决，组内不能解决的学习问题由组长记录后交给科代 表，汇总后交给教师。
2.课堂学习 （1）合作探究 教师需要根据课程内容和学生观看微视频、课前练习中 提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题，设计成相应的 探究实验。比如，根据“压强”这一节的内容，就可以让学 生探究“影响压力作用效果的因素有哪些”。通过探究，先 让学生建立压强的概念，再通过后面的练习探究逐步理解压 强概念。
（2）释疑拓展 根据本班学生的实际学习情况，教师要进行适度拓展和 延伸。特别是在利用公式p=F-S进行计算时，要强调压强计 算的规范和注意事项。
（3）教师指导 在传统课堂中，教师是课堂的主体，而在翻转课堂中，教师角色转换为问题探讨的决策者。从学生选择讨论探究问 题开始，教师就应“冷眼旁观”，要在小组讨论过程中给予 适当的决断，不要让学生在一些似是而非的问题上过多纠缠， 要在小组探究出现困难无法进行下去时，给予适时的引导。
● “翻转课堂”教学模式的实施反思 一种新的课堂教学模式的建立，是师生共同努力的结果。
翻转课堂教学模式在物理教学中的成功与否，主要取决于以 下几个方面：
1.教师对物理课程标准的把握 物理课程标准是教师进行教学的依据，教师要对课程标 准中每一个知识点的要求理解透彻，不同的行为动词对知识 点的要求不同，不得随意降低和拔高。物理课程标准中强调 “自主、合作、探究”，需要学生自主探究的实验，不能以 微视频代替，应放手让学生动手做实验，提高学生的科学素 养。
2.教师信息技术素养 3.学生的自主学习、协作学习能力 学生在课余时间观看微视频后，要自己完成练习题，然 后在小组中与成员进行讨论。这一切都要求学生具有较高的 自主学习和协作学习的能力。学生协作学习有助于学生个体 的思维能力、沟通能力的提高。同时，协作学习对形成学生 的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力等都 有明显的积极作用。因此，在翻转课堂中应该加强协作交互学习的设计。
翻转课堂教学模式改变了传统课堂教学中学生总是处 于被动接受和灌输的局面，调动了学生学习的主动性。它把 课堂教学与网络教学相互结合起来，这其中信息技术起了桥 梁和纽带作用，是课堂教学的有效辅助。它是一种有价值的 教学模式，虽然在实施过程中遇到了许多问题，但笔者依然 会去不断尝试。