运用课堂教学观察促进教师专业发展
运用课堂教学观察促进教师专业发展 “课堂教学观察”是课堂教学研究的一个重要方面， 是对教师最有用的一种教学研究方式。它的目标是改进教学， 促进教师专业发展，我校进行了多年的尝试探索。一、学习理论，加深对“课堂教学观察”的理解 “课堂教学观察”是一种较成熟的理论，有成型的操作 程序。我带领教师们学习相关的理论，了解“课堂教学观察” 的概念、内容和技术要求等。在学习的基础上分析实际情况， 在理论与实际的结合中加深理解，提高运用知识解决实际问 题的能力。通过学习和研究，我们逐步确定了“课堂教学观 察”应遵循可观察、可记录的原则，把要解决的问题具体化 为观察点，以此改善教师的教学；
明确了课前准备、课中观 察、课后评价的实施步骤；
设计了“课堂教学观察”记录表， 并应用于教学实践中，既提高了效率，保证了观察效果，又 为教师实施高效教学提供了帮助。
二、深入实践，把握“课堂教学观察”的阶段要求 以一位刚参加工作的教师为例，把她作为课堂教学观察 的对象。根据这位教师的情况，观察目标分三步完成：第一 次观察，解决教学设计的缺陷、教学结构的不合理等问题；
第二次观察，解决教学语言与教态、组织教学、教学机智等 方面的问题；
第三次观察，主要看前两次问题解决得如何， 应在哪方面投入更大的精力，帮助被观察教师进一步提高教 学水平。操作分为三个阶段。
1.课前准备阶段。
首先，进行好观察教师的分工，明确各自观察的内容， 要记录好教师教学中的优点与需要进一步探讨或注意的地 方，为评价做好准备。
2.课中观察阶段。
以表格的方式进行，反映问题为主。包括教学环境描述、 教师活动路线图、教师课堂提问、教学预设达成、教学组织 与教学机智、教学语言与教态、专业基本功、学生参与程度 与效果、学生回答问题情况、课堂教学效果测试情况十个方 面。
3.课后评价阶段。
先由被观察教师进行教学反思，再由观察教师根据观察 记录的数字、细节展开分析，对其进行评价，提出具体的改进建议。
在此基础上，被观察教师修改教学设计，进行第二次观 察。观察开展后，这位教师教学能力大幅提高，进步最突出 的是教学语言、提问设计和教学机智。同时，参与观察的教 师反映：这种教研方式锻炼人。观察别人后反思自己的教学， 也发现了同样的问题，从而找到了对自身教学进行修正的方 向。
另一位年轻教师，专业知识程度高，但驾驭课堂的能力 相对较弱，在学生、文本和教师之间，不能建立起有效的联 系，教具、课件准备得很充分，却不能有效地调控课堂教学 氛围。我们也是采取“课堂教学观察”的方式，根据她的教 学特点，学科组从教师课堂提问及时间分布、教学预设达成 情况、教学目标达成情况、教学组织及教师语言、学生参与 课堂活动情况、教学环境、学生注意力及学习兴趣几个方面 对该教师进行观察，然后集体评议，提出改进意见，再进行 第二次试讲，观察改进效果。两年多的时间，这位教师实现 了跨越式的提升，在区级教研会、青年教师展示课等活动中 多次做观摩课，一次比一次精彩，教学成绩优秀。
两名教师都是大学毕业刚参加工作，各自的教学特点不 同，“课堂教学观察”的目的不同，因此，采用的方式方法和观察点也不尽相同，均取得了良好的效果。
三、不断探究，深入开展对“课堂教学观察”的运用 我校承接了天津市“265农村骨干教师培养工程”研修 指导工作。对于这些经验型的教师，学校抓住契机成立了支 持团队，有针对性地开展“课堂教学观察”。确定了教学语 言与课堂提问、肢体语言与教态、教学活动形式与师生互动、 教学组织与教学机智、现代化教学手段的运用与辅助教学效 果、知识表述与教学预设达成、课堂教学效果测试等观察内 容。课后，团队进行分析诊断，提出教学建议，领衔指导教 师撰写“课堂教学观察与诊断报告”。评课有很强的针对性， 学员们感到受益匪浅，对自己的教学现状有了更清晰的认识。
实践证明，“课堂教学观察”不仅适合新教师，也适合经验 型教师。只是经验型教师反映的问题会比新教师少一些，相 对集中一些。
我们还将“课堂教学观察”引入了市级重点课题“小学 课堂教学有效性策略的研究”的实践研究中。观察重点放在 学生的学习兴趣、学习态度、学习方法和学习习惯等方面。
从教学环境、学生注意力情况、学生学习情况体现、学生参 与课堂活动情况等方面进行观察，希望通过实践、研讨、改 进、总结，初步构建起“让孩子们和谐发展、主动发展”的有效教学的策略框架，也就是将落脚点放在学生的发展上。
四、运用“课堂教学观察”的成效 “课堂教学观察”作为一种教研模式，我们已经进行了 多年的探索，结合具体的教学实践和教师的教学特点，不断 改变观察的内容和方法，取得了一定的成效。
一是促进了教师教学理念的转变。无论被观察者还是观 察者，都深入其中，提高了教师的参与意识。二是“课堂教 学观察”是以研究的方式来解决课堂问题，因此，提升了校 本研究的功能。三是促使教师关注教学细节。它为教师提供 了多个角度审视教学问题，反映出平时容易忽略或根本没有 意识到的问题，更真实、全面地为我们呈现了课堂教学的本 质。四是让学生体验到了学习的快乐。教师为了让学生在课 堂上学得主动，学得有兴趣，注重摒弃低效的环节设计，采 取有效的策略，促进高效课堂教学氛围的形成。五是在课题 的实施过程中，总结出各学科“激趣导悟”教学模式，并制 定具体的实施策略。模式的形成是在大量课堂观察的基础上， 自下而上提炼总结得来的。
在不懈努力下，学科组教研成效显著，先后被评为区级 “课改先进集体”、区级优秀备课组。而实施“课堂教学观察”中，由于观察教师的水平参差不齐，造成分析诊断与教 学改进建议良莠不齐；
对学生学习方式、学习质量等方面的 观察与诊断还处于表层，造成对学生学习品质的提升等方面 的监控不能很好地落到实处。但经过几年实践，也确实感到 “课堂教学观察”是校本研究的重要环节，是提高教学有效 性的重要方法，是提升教师专业发展的重要途径，为学校的 发展提供了前进的动力。只要持久深入地探究实践，不断反 思完善，相信会取得更好的成效。
专家点评：
陈静兰，天津市河北区光明小学教学副校长，小学高级 教师。获得全国科研先进个人等荣誉称号。多篇论文获得中 国教育学会、中国教育科研学会、天津市教科院优秀科研成 果评选一、二等奖。承担的天津市教育科研重点课题已顺利 结题。教学理念：立足真实的课堂，引领学生自主参悟，为 学生的有效学习创造良好空间。