创新初中思想品德教学方法培养的问题和策略
创新初中思想品德教学方法培养的问题和策略 思想品德教学意在通过引导和启发帮助学生树立正 确的世界观、人生观和价值观，以培养具有较高素质和文化 修养的合格人才。这就决定了老师在教学方法上必须有所突 破和创新，摆脱传统“说教”式的、以老师为中心的教学方 法，转向以问题为载体、以学生为主体、以启迪为目的的问 题教学法。一、巧妙设置问题情境 问题教学法重在“问题”二字，课堂的构建也主要是围 绕着问题而展开的，问题就是整个课堂的中心。因此，良好 的思想品德课堂必须强调问题的针对性和启发性。
（1）针对性。问题的设置是以教学目标为标准的，老 师在总体把握一节课教学内容的基础上，有目的性地提出问 题，最好能够一针见血地反映本节课的知识点。针对性意在 将问题与理论联系起来，提高学生的知识迁移能力和解决实 际问题的能力。
例如，在学习“经受挫折的考验”一课时，老师根据“认 知目标”“能力目标”“情感、态度和价值目标”三个不同 层次的教学目标。着眼于“认知目标”（即要求学生在正确 认识挫折的前提下，在学习和生活中初步地掌握培养不畏挫 折、开拓进取品质的途径和方法），利用多媒体技术，播放 一段关于贝多芬人生经历的视频，然后向学生提出以下几个 问题：①通过观看视频，你能简单概括一下贝多芬的一生中主要经历了哪几个挫折吗？②贝多芬是如何战胜这些挫折 的？③你是如何认识贝多芬一生中所经历的这些挫折的？ 我们可以发现，这些问题的设置紧紧地围绕着“认识挫折” 和“战胜挫折的途径和方法”这两个方面，并以贝多芬所经 历的挫折为切入点，在方便学生理解的同时，揭示了本节课 教学的两大主要内容。
（2）启发性。启发性体现在两个方面，一是问题的设 置要立足于学生的实际，问题要具有思考性和延伸性，能够 激发学生的好奇心理，从而引发他们进行独立思考。二是老 师在问题的提出上，要讲究“留白”效果，尽可能地通过言 语的引导，深化学生对事物现象的认识，充分挖掘事物的内 在规律。启发性问题的运用一般要求学生对基础知识有大概 的了解，然后借助问题来加深学生对知识的理解或体会、加 强记忆。
仍以“经受挫折的考验”一课的教学案例为例，当学生 对“挫折”有了基本的了解之后，老师可以提出一些具有启 发性的问题让学生对“挫折”有更进一步的认识。例如，你 认为人生是“一帆风顺”好呢，还是与“挫折”相伴好呢？ 这个问题将单纯的对“挫折”认识上升为“挫折”与人生的 关系，学生在思考的过程中，会对自己的人生进行重新思量 和定义。没有固定的答案为学生在思考上“留白”，使得学 生能够根据自己的理解发表自己独特的见解，而不人云亦云。
二、充分调动学生的主动性分析和解决问题是课堂的关键，问题教学法强调学生学 习的过程，鼓励学生发挥主观能动性，积极参与课堂，感受 知识从提出到掌握的全过程。初中思想品德教学采用问题教 学法，充分调动学生的主动性，主要从鼓励学生敢于表达自 己的想法和鼓励学生敢于质疑这两方面入手。
（1）鼓励学生敢于表达自己的想法。学生课堂参与积 极性低的一个主要原因就是畏畏缩缩，害怕犯错误。调动学 生主动性的关键就是帮助学生克服“不敢大声说话”的心理， 鼓励学生面对问题，无论对错要勇敢地提出自己的见解，勇 于表达自己的想法和意见。特别是在主观性比较强的问题上， 老师更要让每一个学生都能够在分析问题的基础上做出阐 述。
例如，在“经受挫折的考验”一课的教学案例的问题中， “你认为人生是‘一帆风顺’好呢，还是与‘挫折’相伴好 呢？”学生面对这一类开放性比较强的问题，往往不敢开口 讲话。这个时候，老师作为课堂的主导者，必须发挥学生的 主体作用，调动学生的学习兴趣。老师可以首先抛砖引玉， 一方面起示范作用，给予学生答题的大致方向，另一方面可 以提供学生一定的思考时间。为了提高课堂的有效性，突出 师生之间的互动与交流，老师可以采取小组讨论的形式，综 合组内小组学生的想法，选出代表说一说组内成员的意见。
当然，老师也可以采取奖励的方法，对于第一个表达想法的 学生或提出创意性见解的小组给予表扬。这样能够实现真正的开放性教学，进而让学生能够充分表达自己想法，提高学 生学习的主动性。
（2）鼓励学生敢于质疑。解决问题并不是主要的，在 问题中发现问题才是一件非常困难的事。而质疑是发现问题 的第一步，牛顿如果没有对“苹果为什么是往下掉”产生疑 惑的话，就难以发现“地球的引力作用”。因此，在教学的 过程中，老师要适当地放慢速度，回头看一看，带领学生一 起反思问题解决的方法是否妥当、分析问题的思维能否更优 化等等。
例如，在回答“经受挫折的考验”一课的教学案例中“你 认为人生是‘一帆风顺’好呢，还是与‘挫折’相伴好呢？” 这个问题时，学生的思维极容易受到束缚，往往只考虑到“一 帆风顺”和“挫折相伴”这两个选择，而忽视了两者的平衡 性，从而给出的答案就显得比较极端。这个时候，老师要引 导学生进行思考，“有的学生认为人生只有与挫折相伴才能 够有价值，你们在这基础上是否还有什么补充呢？”在这样 的循循善诱中，学生自然而然就能够发现问题，从而提出质 疑，“如果人生时时刻刻都在经历挫折，人生也是没有价值 的，因为连接不断的挫折只会挫伤人的积极性。”当学生提 出疑问之后，老师要善于“借题发挥”，进一步挖掘问题， “是啊，人生如果过于一帆风顺，或者过于挫折，那对于人 生都是不利的。因此，这节课中，我们所谈的对于挫折的认 识是基于适当的挫折的前提之下的。”质疑不仅能够发现问题，还能够深入分析问题，使学生对事物有一个本质的认识。
鼓励学生敢于质疑，不仅能够提高学生主动性，更重要的是 使教学能够达到最佳效果。
问题教学法要求老师以“问题”为中心，发挥问题的纽 带作用，鼓励学生自主探索，培养学生学习兴趣，从而使学 生能够很好地把握学习的各个环节，充分感受问题产生、分 析、解决、启发等过程，进而培养学生解决问题的能力以及 创新能力。其在思想品德课堂上运用的独特价值就在于以问 题带动学生的积极性，以问题启发学生的思维，以问题催生 新的问题，从而优化问题的解决方法，培养学生成才。
（山东省临沂市临港经济开发区第四中学）