新课程初中语文教学评价的思考路径建设
新课程初中语文教学评价的思考路径建设 新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生 发展为本”的新评价。教学评价是课堂教学的重要组成部分， 决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。随着课程改革的 深入推行，有些教师为顺应教学改革，在评价上也花样翻新， 但往往也流于形式，有作秀之嫌。笔者从事多年初中语文教 学工作。在教学实践中不断探索总结，进而认识到要真正提 高学生语文素养，语文教师在评价时要切忌“假、大、空”， 力求“真、善、美”。首先，在具体的教学实践中，我们要走出作评价时顾此 失彼而形成的如下的一些误区：
一、滥用赞语，误导了学生的学习思维 有些教师在课堂教学中不论学生回答是否恰当，不论提 出什么质疑都口诀似的赞扬：“你真棒！”“真有见解！” “读得真有感情！”……不当的评价不仅激发不了学生的思 维，反而误导了学生的学习思维，久而久之，他们认为对老 师的提问，对文本的理解，不需深入推敲思考，想到什么就 说什么，哪怕是胡编乱造、东扯西拉的，都是值得表扬的。
于是他们可能会错误地认为：这或许就是创新思维的表现。
而那些有真知灼见的理解和回答，反被这些庸俗的赞语埋没 了，无情抑制了发散思维的培养。
二、误延评价界面，学生疲于应付 新课程的评价改革提倡发展性评价，讲究方式的多种多样。除了一般考试测验外，还有访谈、观察、文献研究、范 例考查、个人经历记录时。然而有的教师误以为任何一种语 文学习都需综合运用各种形式的评价。他们在实施过程中不 顾学生实际，不顾学生的起点、身体和心理承受能力，无限 扩大评价界面。如一篇作文写好后，先自改自评，再小组评， 班级评，然后家长评，写评后反思评后报告，再呈交老师评。
殊不知学生作文在众多的评价中已面目全非，已找不到初写 的影子，学生自己已耗掉了多少快乐自由的时间，有种疲于 应付之感。长时间的折腾，不仅加重了学生学习负担，加大 了心理压力，也致使学生丧失了写作激情，反而失去了评价 效果。
三、盲目求异，违背语文教学宗旨 课改的重要理念是倡导自主、合作、探究的学习方式。
一些教师为了追赶时髦，不管情境、不管内容、不管需要一 味地强调自主意识、合作精神、探究能力。于是在学习文章 时让每个学生自选喜欢的段落学习。的确，有的学生确实能 对某些段落产生特殊喜爱甚至有个性化的见解，但是就此而 作出“有见解，有个性”的评价，一堂课草草结束，那么那 些学生不喜欢的语段，难道就可以不学吗？有的老师为了几 个生字，也要让学生分组讨论，似乎热闹的课堂就是学生积 极性高、气氛活跃。只要有个结果就获得“有合作探究精神” “能自主学习”“学习热情高”等评价。其实，语文教学中 许多问题仍需教师点拨、学生思考才可解决的。像这种形式主义的评价从客观上说，它严重违背语文教学宗旨。
其次，我们要在评价的探索中走进“真、善、美”的境 地。
一、以老师的“真”帮助学生认识真实的自我 1.用率真的语言与学生真情对话，让学生正确认识自我。
走进学生的情感世界，与学生打成一片。语文即生活， 语文即人文。语文教学评价可随时随地进行，情境中可赞美 学生的感情丰富，可激发学生的创新激情，也可指出学生存 在的缺失。记得有一次，有个学生课下见到我说：“老师， 我想找您谈话。”我一怔，随即灵机一动说：“那我可要等 着挨批评了。”他一下地脸红了，觉察到了用词的不妥。后 来，我给他指出了“谈话”一词的微妙变化，如果换成“谈 谈心”或“说件事”就妥了。率真的评价让该生明白了“谈 话”一词的多义，也懂了口语交际中因对象不同而用语不同。
与学生亲切接触，用真心的语言启迪学生要懂得从正面看自 己，认识自己优势，又要懂得从负面看自己，并正视自己的 盲点。给学生以真实的赞赏和告诫，让学生心灵震动，从而 真正地热爱生活，快乐成长。
2.以客观公正的态度，激发学生上进心。
教学实践中对学生的语知、阅读、口语交际以及综合写 作能力的评价一定要以事实为依据。只有这样才能让学生发 现自己的个性优势，找到自己的薄弱环节。以便因人而异， 因材施教。评价要从学生的起点出发，用发展的眼光看待。严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心，会造成学生 一定的心理负担，从而失去上进的自信心，降低了他们的志 向水准。相反过度的表扬，活跃气氛的背后冷却了学生的竞 争冲动，廉价的表扬也就失去了应有的效用。有一次学习《孔 乙己》时，要求学生展开想象，进行小说续写。有一位同学 想像孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相济下开了个酒店。我 让该生读了他的续写，并指名几位学生进行了点评，之后， 我先给予一定肯定：“想象丰富、情节曲折，富有戏剧性”。
然后我便转变评价态度：“但小说主题不突出，没把握住原 著精神，也不能表现孔乙己的人物性格。若能在续写时多一 些表现人物性格的描写，才能表现出小说要塑造人物形象这 一主要要素”。评价中我真正做到了客观公正，又不乏真情， 让学生受到鼓励的同时，也看到了自己的不足。进一步激发 了他们积极进取之心。
二、用“爱”的尺码来衡量学生的进与退 1.于真情鼓励、赞赏中促进学生成长。
课堂上，教学的客观的赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂， 释放学生潜能，而且弘扬学生个性，使学习成为快乐有趣的 活动。记得在学习鲁迅散文《风筝》时，我引导学生探究文 章主题。学生纷纷发言，热情很高。我顺势鼓励：“大家都 能从文章内容的理解中把握主题，我希望同学们能联系自己 实践谈谈认识”。一个性格内向，基础不好的女生在我的激 励下，主动发言：“我觉得风筝是自由的象征，风筝能在空中飞翔，而弟弟手制的风筝却被毁了，这表明弟弟的内心自 由的天地也被毁了。因而文章表达了对自由的向往。”“这 确是一个创新的认识！”我情不自禁地赞叹。我把握时机适 时表扬鼓励她有着一颗敏锐的心，有丰富的想象力和创新精 神。且能够主动发言表现自己，真是一大进步！希望以后更 大胆主动与老师同学交流，把更多更好的见解告诉我们，大 家说好不好？”话未完就赢来了一片掌声。后来，该生学习 语文的兴趣更大了。
2.以宽容的心、睿智的语言呵护开导学生。
教学评价的选择还要注意学生的性别不同，个性差异。
班级是个大集体，个性各异，语文基础也参差不齐。对于内 向的、理解能力差的学生不能不闻不问，师者应用宽容的心， 睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊 心和自信心。对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工 作，真心关爱。对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评 价中要动之以情，晓之以理。用爱心温暖学生心灵，从而化 坚冰为春水。
3.批评惩罚亦是爱 三、艺术化的评价引领学生感受美、创造美 1.以艺术化的语言引导学生感受生活的美。
例如学生回答问题时答错了，如果说：“你怎么这么 笨”！也许这个学生再也不敢回答问题了。若换成“你真是 聪明一世，糊涂一时呀！”可能就是另外一种结果了。当学生的朗读出色时，我会赞叹：“声音如行云流水，真令人陶 醉！”，对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的 哲理句子。用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文 的魅力，从而促进学生学语文的兴趣，感受生活的美好。
2.用丰富多彩的评价形式，让学生体会创造的美。
新语文课标强调注重语文素养的整体提高，要求注意评 价的整体性。这就相应要求评价形式的多种多样。师者可帮 学生建立“成长档案袋”，要督促学生学会自评，自评的形 式不拘，可自己列表显示，也可用日记记录等。评价的内容 包括学习语文过程中的表现及学习成果等，并写自我反思和 小结。鼓励学生收集、整理同学的评价，教师的评价和家长 的反应。让他们体会自评和被评的乐趣，体会评价形式的独 创美。师者给予学生的评价形式也要有创意，让学生体悟为 师的良苦用心，从而更加积极学习。另外，教师应欢迎学生 对师者进行评价，鼓励学生用自己独特的方式，真心的语言 对为师的德、能、勤、绩等方面给予客观公正的评价。这样 在师生互动、知己知彼中达到教学相长。
语文教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中，无论如 何，语文教师在教学中都应该少一些表面的繁荣，多一份内 在的智慧。这样方能开拓一片真善美的领地。