语文课堂学生学习资源的开发与利用理想的风筝》课堂观察报告
语文课堂学生学习资源的开发与利用理想的风筝》课堂观察 报告 摘要：开发与利用学生学习资源的基本流程是：用学习 任务引出学生的学习资源；充分发现与收集资源；
对资源进 行分析与研究；
引领学生运用资源进行学习。以这样的视角 观察《理想的风筝》一课，得出的结论是：（1）要提高资 源意识，充分认识学习资源的意义；
（2）要灵活运用好开 发、利用资源的基本流程；
（3）要提高课堂时间管理水平。
作为一种研究方法，课堂观察与传统的听评课相比，主 要特征是“主题性”。课堂观察的实质，是以课堂为凭借研 究主题。本报告试图以韦老师执教的苏教版小学语文六年级 下册《理想的风筝》一课为例，研究语文课堂学生学习资源 的开发与利用。
一、主题解读 我们必须树立一个非常强烈的意识：课堂是一个充满资 源的地方。从某种意义上说，课堂教学的过程就是开发与利 用课堂资源的过程。课堂资源丰富多彩，其中最重要的，是 学生的学习资源，即学生在课堂中创生出来的学习资源。我 们认为，学生在学习过程中的一切表现都可以视作学习资源， 包括他们的所说、所读、所划、所写、所思以及他们的作业、 作品、表现等。学生学习资源的开发与利用包括以下环节：
（1）用学习任务引出学生的学习资源；
（2）发现与收集资 源；
（3）对资源进行分析与研究；
（4）引领学生运用资源进行学习。其流程图如图1。在语文课堂上，我们要特别关 注相关资源的“语文性”，即引出语文学习资源、收集语文 学习资源、分析与运用学习资源，提高语文学习水平。图1 二、观察背景与研究过程 2017年3月9日，我们观察了韦老师执教的《理想的风筝》 一课，一起观摩的还有内蒙古鄂尔多斯乌审旗教研员课程领 导高级研修班的35位教师。然后分几个主题进行观察，分别 研制了观察量表；
除了小组合作观察，同时采用了个人观察 的方式。我就是其中的“个人”，我观察的主题即“语文课 堂学生学习资源的开发与利用”。我的整个研究过程包括量 表开发、课堂观察、分享及材料整理。
（一）量表开发 这个量表（如表1）的开发，主要依据是图1所示的流程 图。课堂教学需要教师运用教学实践智慧进行即时判断与决 策，关于资源的分析与运用几乎是同时进行的，所以在量表 设计中将二者组合在了一起。
（二）课堂观察与材料整理 上午第2节课，我们观察了韦老师的课堂。课堂上，我 记录了相关信息；
课后，进行了简单的整理；
下午，就我所 看到的本课中学生学习资源的开发与利用向内蒙古来宾作 了分享；
之后，又利用课堂录音等整理课堂观察报告。
三、观察结果与分析 本课的设计非常清晰，以学习目标为导向，设计相应的评价任务，目标与评价任务匹配度高（详见表2）。三个学 习目标，一是学会品读，二是感情朗读，三是理解省略号， 充分体现了“语文性”，即“利用课文学习语文”的追求非 常明确。
课堂上，我观察的主要内容，就是这三项任务是否引出 了必要的学习资源，以及教师是如何采集、分析与运用这些 资源的。
（一）关于第一项任务 主要的教学过程是：（1）教师以品读“笑”字为例， 说明用词的精妙以及精妙词语的品读方法；
（2）教师呈现 评价任务，要求学生发现文章中用得精妙的词语，并尝试品 味；
（3）学生根据评价任务进行自学自研，教师巡视；
（4） 交流学生发现的词语，选择相关词语板书并进行补充；
（5） 交流对相关词语的品读体会；
（6）总结品读词语的方法。
从过程上说，它是非常完整的，也是基本有效的。通过 过程（1）的范例及过程（2）的布置，学生明确了评价任务；
再通过过程（3）中学生5分钟时间的静心研读，非常成功地 引出了学生的学习资源。继而，交流学生发现的词语有哪些， 第一位学生说是4处，第二位学生说是10处，第三位学生说 是18处。韦老师请第三位学生说明是哪18处——这就是学习 资源的收集。
但是，韦老师对于这些丰富资源的处理，我以为还不够 到位：第一，资源收集工作不充分。教师只是根据自己的需要板书了其中的“撑”“离”“转”“漾”四个字。学生有 18处发现，教师只板书了4处，“资源浪费”非常明显。第 二，资源收集意识不坚定。全体学生都参与了“生产资源” 的工作，但只有一位学生有机会讲述18处他认为精妙的用词， 教师急于给学生“补充两个”（补充了“笑”“油亮”“泛” 3处），而没有把“补充权”留给别的学生。第三，资源处 理工作不到位。教师之所以只把7个词进行板书，是为了对 这7个词进行品味。一节课的时间总是有限的，选择典型的 资源进行处理，这无可非议。但从18处中选择7处，一定是 有道理的，这个选择过程才是真正的“品味”——怎样发现 真正像“诗眼”一样的词，培养对词语的敏锐性，这才是最 重要的语文学习。我建议可以用的办法是：一是将18个词语 全部呈现，二是由其余学生补充，三是选择“特别精妙的词 语”。经历资源处理的过程，即经历语文学习的过程。
（二）关于第二项任务 主要的教学过程是：（1）布置朗读任务：选择喜欢的 段落进行感情朗读；
（2）学生自由朗读，教师巡视；
（3） 指名学生进行朗读。
从过程上看，没有什么大问题，要求学生选择喜欢的段 落进行感情朗读，这项任务引出了学习资源。与书面作业相 比，“朗读资源”尤其难以收集，因此，学生自由朗读时教 师的巡视就显得尤为重要，教师的巡视绝不是“巡而不视” 的形式，也不仅仅是为了督促学生的朗读，而是为了发现、收集学生的学习资源。哪些句子读得好，哪些句子不容易读 好，教师要通过巡视有所发现，因为只有发现了资源，才能 利用好资源。
在指名学生交流朗读时，与任务设计的有一些不同。任 务设计时，要求学生朗读“段落”，但在指名交流时，除了 “刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”是 段落之外（有三位学生朗读这段），其余的四位学生都是朗 读句子。一篇篇幅较长的课文，要全部朗读是不可能的，我 认为朗读典型段落的方法比较可取。典型段落，一般来说， 有重要的朗读教学价值，一个段落所拥有的朗读资源会比零 星的句子更丰富、更立体。所以，在这里，我建议还是要朗 读典型段落，而不是将有限的时候分散在零星句子的朗读上。
（三）关于第三项任务 文中有三处省略号，韦老师总结了“写不尽，所以省略 了”“不必写，所以省略了”“不忍写，所以省略了”三种 用法，教材理解可谓深刻独到。在“写不尽，所以省略了” 的用法学习上，课中展开得比较丰富，我们以此为例，来观 察学习资源的运用。主要的教学过程是：（1）齐读：“刘 老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”（2） 提出评价任务：这个省略号省去了什么？把没有写出来的话 补充进去，写在书上；
（3）学生补写，教师巡视；
（4）交 流学生补充所写。（指名一位学生，这位学生说：“刘老师 啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您，我还想看您放那翩翩起舞的风筝，我还想听您上那有趣的课，我还想看您脸 上洋溢的微笑，我还有很多话要对您说呢，刘老师啊，您在 哪里？”）（5）讨论：既然有那么多话要说，为什么不写 出来呢？ 这里，依然体现了“引出资源”“收集资源”“分析与 运用资源”的思路，指名交流的那位学生也以优质的表现为 课堂提供了上好的资源，最后的讨论也非常好，回到了“学 习省略号用法”的主旨上去。
但是，在信息收集与处理上，还是有一些遗憾：每个学 生都进行了补充，而教师只选择了一位学生进行回答，大量 的资源都“散落民间”（比如图2所示的资源），没有收上 来，更无从说“利用好”。关于资源的处理，我建议这样来 做：（1）四人一组交流，推出最好的一位；
（2）指名三位 学生进行交流，这样的分享可以把资源用得更好。
通过对课堂主要学习任务的观察与分析，我们认为，本 节课整个过程符合“学习资源开发与运用”的规律，能够运 用评价任务引出语文学习资源，具有收集与处理学习资源的 意识，在处理资源的过程中帮助学生“学语文”；
但开发与 运用学习资源的工作还不够充分、不很到位，一些重要学习 资源的处理还存在缺陷，“资源浪费”影响了语文学习的更 好质量。
四、讨论与建议 第一，要提高资源意识，充分认识学习资源的意义。资源意识的实质是学生意识，从资源的角度来看，学生就是资 源创造者，课堂就是学生创造资源的场所，没有资源就没有 课堂，也就没有学生的学习。语文学科的丰富性使得语文课 堂学生学习资源尤其重要，学生正是通过创造资源、分享资 源、运用资源来进行语文学习的。
第二，要灵活运用好开发、利用资源的基本流程（即图 1 所示）。要结合学科特点，通过不断实践，熟练运用这个 基本流程：一是掌握关键的技术，如设计任务的技术、催生 学习资源的技术、收集学习资源的技术、分析与利用学习资 源的技术等；
二是要整体把握“引出资源、收集资源、分析 与利用资源”的结构，使课堂教学真正成为资源创造与优化 的过程，整体提升学习质量。
第三，要提高课堂时间管理水平。这样的课堂会带来一 个直接的挑战，那就是课堂时间问题。比如韦老师的这节课， 如果按照本报告中的建议去实施，是需要重新审视原来的教 学设计的，有一些教学内容还需要整合，有一些要删减。其 实，开发与利用学生的学习资源，要求我们必须把时间用在 刀口上，真正地用在学习本身，不搞蜻蜓点水，真正做到“要 教，就教个透；
要学，就学到位”。
最后需要说明的是，韦老师的这节课，教材处理干净利 落，学习目标清晰合理，评价任务明确、丰富，学习活动的 安排与实施都有很多地方值得我们学习，是一节真正具有语 文味道的课。本报告只是从研究的角度进行剖析，而不是对本节课所作的定性评价。
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点 资助课题“小学课堂‘教—学—评一致性’的深化研究”（立 项编号：B-a/2016/02/50）的阶段性成果。
参考文献：
［1］ 崔允漷.有效教学［M］.上海：华东师范大学出 版社，2009. ［2］ 叶澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校 变革的探究与认识［M］.北京：教育科学出版社，2006. ［3］ 张菊荣.学校课堂誓词：一种微型课堂教学论［J］. 江苏教育研究，2016（7A/8A）.