搭建成长阶梯 实现素养提升
搭建成长阶梯 实现素养提升 一、一次学区教研活动的冲击——问题缘起 组织青年教师培训，该培训什么？这是培训内容的选择 和确定问题。对这一问题的关注，缘于学区组织的一次数学 教研活动。教研员要求教龄不满三年的教师参加，并建议带 着思考听课。课后讨论会上，执教的三位教师先介绍教学设 计背景，以及课堂所渗透的理念。接下来，教研员提出：请 在座的青年教师谈谈你对三节课的想法，或是今天的收获。按理说，青年教师应有很高的热情，能够提出针对性的问题， 但是现场一片静寂。教研员只好要求大家轮流说一说想法。
一位说：“我是来学习的，觉得三位老师上课都不错，都挺 有想法的。”另一位说：“我喜欢第三位教师的上课风格， 大方有趣。”……这时，教研员对参加活动的各校教导主任 说：“教导主任们，你们学校培养青年教师了吗？培养对了 吗？青年教师素质提高了吗？”是呀，学校重视青年教师的 培训吗？青年教师真正从培训中学到了什么？ 这次教研活动给在座的教师带来的冲击真的不小！入 职的前三年是最为重要的培养时期，也是新教师持续成长历 程中的关键阶段。各校都知道，要对青年教师进行培养，让 他（她）快速成为一名独当一面的教师，上课、评课、观课 是最具有代表性的训练点，是青年教师培训的一个重要的抓手。这个抓手用不好，或丢掉，不光影响青年教师培养目标 的落实，还直接影响着以后专业素养的提升。最重要的一项 教学技能给丢了，培训还有什么意义？每学年的培训活动， 教师进修学校组织的，学校组织的……大大小小的几十次培 训，都培训了什么？青年教师都学了什么？ 二、数次研修活动的观感——现象追踪 时隔一个月，笔者陆续参加了几次村校青年教师的研修 活动，对目前各学校青年教师的培训现状有了更深入的了解。
活动片段一：师徒结对会上，被指任师傅的王老师指 出：我虽然教一个班的英语，但主要教数学，这回让我带一 个英语的新教师，我犯难了！新进的教师一定要有个师傅带 领，但是农村小学没有专业的英语教师，只能让任教数学的 王老师担任。为了师徒结对而结对，指导实效又有多少呢？ 活动片段二：新教师展示课上，金老师带着学生读课文、 认识字词，教师说得多，学生个人发言较少，整堂课出现填 鸭式的现象。这是一节校级展示课，是由语文组研讨后并试 教过。课改的今天还出现“填鸭式”教学，试问这样的研修 对新教师的成长有什么帮助呢！活动片段三：期末新教师座谈会，多位教师谈到自己的 进步。一位教师指出，当班主任很忙，每天上课、改作业， 还要时刻管理学生，根本就没有时间看书学习。一位教龄快 满三年的教师则说，这一年感觉自身进步不大，每次教研活 动总是这几个老师参加，也不知道自己的水平到底提高了多 少。
不难看出，农村小学青年教师的现状令人堪忧，师傅的 指导形同虚设，学校的教研过于陈旧，教师自身的学习有待 加强，等等。正如黄敏教授所言：“由于外部保障措施的不 尽完善和农村教师个体的自身因素，农村教师教育、师资队 伍建设存在很多突出问题。” 三、农村青年教师现状的审视——成因探究 （一） 审视教师 毋庸置疑，出现这样的问题肯定有教师自身的原因。因 为参加培训想不想学是由教师决定的，或者说是教师基于自 身的需求决定的。教师对培训内容的解读，决定着教师学习 方向是否正确。所以，起决定因素的是教师的素质。对各种 培训内容不认真学习，或置之不理；
对别人的意见浑然不知， 或似是而非；
对教学不用心研究，不明教材特点。还有一部分教师，片面理解课改理念，采取百家意见，而无自身思考。
从为数不多的“中专生”到满校园的“本科生”，教师学历 水平逐年提高，但是教师本身素质却令人质疑，或是态度使 然，或是能力使然，或是其他原因。
（二） 审视社会 将教师这个职业与其他行业相比，就会发现，教师职业 含金量低。在当代青年看来，这并不是一个理想的职业，立 志教书育人的青年已经寥寥可数。许多小学青年教师的教学 工作只局限于课标规定的内容，很少有教师想到教学科研或 者继续学习，出现了不思进取、消极怠工的情绪。大多数青 年教师正如唐红樱老师所描述的那样，感到价值感在这个社 会得不到体现。
（三） 审视学校 “青年教师的培养无非就是让他们多听听、多看看”是 普遍被农村学校认可的观点。敷衍了事的培训，跟不上时代 的观念，都制约着青年教师的成长。像笔者所在学校，学科 教研还是听评课，陈旧的教研模式给不了青年教师多大的帮 助。（四） 审视培训 相比以前，培训机会以及覆盖面都得到一定的增强，但 教师培训流于形式，不注重实质，教师的教学水平和业务水 平没有明显提高。如讲座内容过于理论化，请假或中途离开 的现象时有发生。一位青年教师就指出，听不懂教授讲什么， 希望能加些例子，听起来会比较生动有趣。大多数的教研活 动放在城区学校，城乡差异让农村教师觉得不够贴近，精心 设计的教学在乡下学校不一定适用。这导致农村青年教师的 渴求度不高，再学习的效果不佳。
四、 审视之后的回归——策略构建 审视，不是为了归结责任，审视的目的在于寻求解决问 题的策略。针对农村教师的培训现状，笔者近一年来倡导“搭 一架向上的梯”理念，以此践行青年教师的培养途径，试图 改进农村小学青年教师再教育中存在的问题。
（一）团拜会，浸润职业幸福 学期末的团拜会，让青年教师做一个学期的总结，让家 属也来了解他们的工作学习情况，让青年教师感受到学校对 他们成长的重视，营造爱才惜才的校园文化。像年末的团拜会上，美术教师吴老师第一个发言，可是刚一开口，便已哽 咽，青年教师也都热泪盈眶。英语教师周老师坦言，这一年 来，突然扛起的重担并不轻松，可在大家的鼓励和帮助下， 顺利地过了这一关。在忙碌、疲倦又略感陌生的工作中，朝 气蓬勃的青年教师怀揣青春的梦想，浸润在职业的幸福感里。
（二）读书会，培养教师智慧 （三）发展班，拓展专业视野 打破师徒结对的单一形式，尝试建立发展班，发挥群体 优势，挖掘内在价值，促进新教师的融入与成长。教研组内 凡工作五年以上，教过六年级的教师都加入发展班，共同指 导新教师。学校从指导教师群中确定一位“主教练”统筹教 师指导，并要求教研组定期组织“教学沙龙”，讨论新教师 的阶段性成长问题。进而，要求青年教师坚持做到“五个 一”：每两周听一节课，每学期上一节校级汇报课，每学期 出一份试卷，每学期撰写一篇教学论文参评，并制作一本发 展班记录册。
（四）微信群，增添教研活力 微信具备开放、便捷、交互、即时性的特点，为青年教师的交流、展示提供平等开放的平台。借助“微信”的外力， 我们打破传统教研活动形式，建立微信群教研活动，增添了 青年教师教研的活力。在教学中，有什么疑问或好点子就会 在微信教研群研讨，形式多样：或点赞，或质疑，或解惑， 或分享相关资料…… 在一次“关注问题生”的主题研讨上， 教导主任链接了中华资源库的《对待“问题学生”的十个千 万不要》一文，指出教师埋怨学生不接受他们的教导时，首 先得想想自己开的药方是否对症。又链接了徐海娜老师的 《要看见孩子的独特性》，学习名师的经验充实自己的教学。
这些链接材料和本次研讨主题紧密结合，提高了研讨的有效 性。
（五）课堂实录，增强反思能力 在教师培训中，教师多是观摩学习优秀教师的教学视频， 很少观看自己的教学录像。随着数字化影像、软件和网络的 快速发展，录像视频分析被广泛接受、理解和使用。2014年， 浙江省教育厅开展“一师一优课、一课一名师”的活动，要 求教师上传课堂实录，基本做到一师一视频。分析课堂实录 成了促进青年教师专业成长的有效方式。像数学王老师观看 自己执教的“什么是面积”课堂实录时，不到十分钟就直言 看不下去了。她注意到师生互动的断层，发现学习思维的卡 点，从而客观评价了本次教学的优劣。站在旁观者的角度， 多次观看分析课堂实录，反思能力已在不经意间得到提升。在农村青年教师专业素养的培养过程中，我们最大的体 会是：青年教师队伍建设是学校面临的一项重要而迫切的工 作，如果没有青年教师队伍专业水平作支撑，学校的教学只 能是空中楼阁。近一年来，我们围绕“搭一架向上的梯”这 一理念，开展了一系列的学习、探究活动，让青年教师关注 职业的价值、关注教研的魅力、关注自我的成长，从而在校 本研修中砥砺前行，取得了可喜的成效。
参考文献：
[1]王红. “融合式”青年教师培养策略[J].大连教育 学院学报，2013（12）. [2]黄敏.农村小学青年教师专业发展自主意识的培养 [J].思茅师范高等专科学校学报， 2011（4）. [3]唐红樱. 浅谈小学青年教师教学能力的培养策略[J]. 教育教学论坛，2014（2）. [4]杨晓.农村小学教师培养模式研究[J].荆楚学刊， 2013（10）.[5]柯孔标.校本教研实践模式研究[M].杭州：浙江大学 出版社，2008.3.