班级管理渗入心理健康教育实效性
班级管理渗入心理健康教育实效性 班级管理渗入心理健康教育实效性范文 班主任应当在班级管理中渗透心理健康教育，当好学生 的心理保健医生，塑造学生积极健康的心理品质。只有这样， 才能全面提高学生的素质，提高班级管理工作的质量。1.班主任心理健康是育人关键。心理健康是对班主任素 质的基本要求。前苏联教育家契尔卓娃说：“教师心理素质 对学生的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何奖励和惩 罚制度都不能替代的一种教育力量。”学生每天和班主任在 一起生活学习的时间比其他教师多，他们的健康成长离不开 班主任的正确引领。如果班主任时常表现出压抑、暴躁、遇 事不冷静等不健康心理，将会直接损害学生的心理健康，影 响学生的正常发展，其危害是难以估量的。因此，班主任必 须学会在教育情境下如何表达自己的感情，必须把个人生活 工作中的快乐与烦恼同教育活动严格区分开来，用自己乐观 向上的心境去感染学生。
2.全面了解学生是重要前提。全面了解学生是开展班级 管理的重要前提。苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个学生都 是一个完整、特殊的、独一无二的世界。”班主任只有全面 了解每个学生，摸清学生的家庭背景、性格特点、心理状况、 兴趣爱好等，才能有的放矢、因材施教，才能使心理健康教 育和班级管理工作取得事半功倍的效果。在对学生进行心理 健康教育时，学生的个性特征是班主任需要了解的重点，是因材施教的重要依据；
学生的兴趣爱好则是班主任进行心理 健康教育的突破口和出发点。另外学生的家庭情况，如父母 的文化程度、教养方式以及家庭的心理气氛等因素也将影响 到班主任对学生实施心理健康教育的具体方向。班主任可以 通过日常观察、个别谈话、调查访问，通过研究学生的档案 材料、书面材料(如作文、日记等)掌握学生的思想倾向、个 性特征、家庭情况等，为对学生开展心理健康教育提供正确 的依据和科学的方法。
3.优美的班级环境是育人基地。班集体是学生生活的乐 园，是学生成长的土壤，它对学生个体的心理健康产生相当 大的影响。置身良好的班级环境，可以使人身心愉悦，催人 奋发向上，能起到陶冶学生情操，优化学生心理品质的作用。
前苏联杰出的教育家马卡连柯说过：“教育了集体，团结了 集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力 量。”因此，班主任要有一颗关爱学生、理解学生、信任学 生的心，努力为学生创设一个健康、民主、宽松的班级环境。
优美环境的创设，既包括心理环境的创设，即使人心情舒畅、 生动活泼的心情氛围，也包括现实环境的创设，即有利于学 生心理健康发展的人际环境。
4.开展心理辅导是必要环节。学生心理的健康发展还离 不开班主任的心理辅导。初中生在心理素质方面存在较多问 题，他们面临多种矛盾与困扰，感情比较脆弱，又缺乏必要 的心理健康知识，欠缺心理疏导方面的技巧。班主任必须对此予以足够重视，要细心预见到学生可能会出现的问题，及 时进行必要的心理教育和辅导，使学生能够解除心理困惑， 克服心理障碍，正确对待人生，树立与困难作斗争的信心， 树立远大理想，增强适应社会复杂形势的能力。在开展心理 辅导工作时，班主任要做到把对班级整体的心理教育与对个 别学生的心理辅导相结合，整体教育是防范性的，而个别辅 导是解决问题的最终工作。
5.第二课堂活动是重要途径。第二课堂是促使学生德、 智、体、美、劳全面发展和知、情、意、行和谐发展的基本 途径，丰富多彩的第二课堂活动对于拓宽学生的知识领域、 思想境界，提高文化修养，扩大人际交往范围，增加心理容 量，发展学生的个性等都起到不可替代的作用。学生通过参 加校内外各种实践活动，不仅能培养自己多方面的兴趣和爱 好，发现和开发自身的特长和潜力，更重要的是能丰富课余 生活，开阔视野，陶冶情操，培养责任心和劳动观念，锻炼 积极向上的意志品质，同时也密切了师生感情和同学之间的 感情。为学生在学习和生活中有效地防止心理障碍奠定良好 的基础。
6.家长培训是外部支持。研究表明，学生的心理问题与 家庭环境有直接或间接的关系，有些学生的心理问题实际上 就是家庭问题的表现和延续。学者兰尼说过：“一个美满的 家庭，有如沙漠中的甘泉，涌出宁谧与安慰，令人洗心涤虑， 怡情悦性。”要全面了解学生心理与行为偏异的原因，制订和实施矫正计划，都需要取得家长的积极支持和配合，因此， 班主任对学生进行心理健康教育要兼顾对学生家长的宣传 引导。向家长宣传心理健康教育知识，讲解学生身心发展特 点，指导家长如何教育孩子做人，如何指导孩子学习，如何 指导孩子进行自我心理疏导、培养自控能力等。帮助家长提 高心理辅导水平，改进教育方式，形成学校和家庭的心理辅 导合力。
班主任可以通过召开家长会、打电话、进行家访、印发 告家长书等方式与家长进行交流和沟通，对家长进行心理教 育知识的宣传培训，从而为自己开展心理健康教育争取强大 的外部支持。