激励教学法对小学体育的运用
激励教学法对小学体育的运用 激励教学法由来以久，从心理学方面来讲，激励法是指 激发人的动机、诱发人的行为，使其产生内在的动力，对期 望所达到的目标不断积极努力的过程，也即我们常说的调动 起人的积极性。从教育学的角度来讲，激励法重在激发、鼓 励和努力调动学生的积极性，激发学生的学习动机，对知识 和技能的探索性和创造性。在近几年的体育教学中，激励法 被逐渐地引入到体育教学中，针对学生对体育课不够重视的 现状，教师可以巧妙地运用激励法，使学生们发现体育的乐 趣与奥，使学生们从中获得自信，获得一定的体育技能，增 强自身身体素质，增强体育课堂体验。总体来说，激励法在 教学中的优势主要有以下几种：1.诱发学习动机 从心理学和角度来讲，学生的学习动机和兴趣、学习需 要、个体价值观、态度，以及外来的鼓励与评价等有着紧密 的联系。合理地评价与适当的鼓励可以激发起学生的学习动 机，使学生获得一定的自信，推动学生完成一定的学习任务。
在体育课堂中，激励法可以有效地调动起学习的积极性与内 在主动性，引导学生在轻松愉悦的环境下完成各项体育项目， 激发起学生的学习动机。同时，恰当地给予学生以肯定，使 学生对教学任务有一定的成就感，能够促使其保持一定的内 在驱动力，保持较高的学习动机。
2.激发学习兴趣针对部分学生比较娇气，缺乏体育兴趣的前提下，教师 适当地引入激励法可以开发学生的体育天赋，激发学生的体 育兴趣，更好地展开体育教学。例如，在体育教学中较多地 引入团体活动，可以激发学生的个体性，使他们主动参与到 团体活动中来，培养团队意识，由团队意识转化为个体意识， 提高学习兴趣。兴趣是最好的都是，此话不假，有了学习兴 趣，学生使可以自主地投入到特定的体育项目中，接受内心 的驱使完成体育项目，而不是被动地因为教学要求而完成任 务。实验表明。兴趣高的学习所参与的教学活动效果更佳。
3.增强自我管理 小学生本属于心性不还未成型的一代，性格与情绪管理 均属于塑造期，针对部分独生子女过分以自我为中心的心理 特征，激励教学法可以成功地摒弃掉这一心理顽疾。受鼓励 与肯定的学生，内心便产生一定的学习热情与动机，这种内 在动机使得学生们自觉地加强自身管理，使他们更加自律， 因而更加容易取得教学成果。自我约束力与自我管理能力使 得学生形成良好的学习习惯，这种能力的保持能够使他们在 各个科目的学习中保持优秀的成绩，从而更加内化为一种自 信，形成良性循环。
4.磨炼心理素质 面对小学生娇气、脆弱、遇到困难与挫折爱哭闹的特性， 激励教学法可以帮助他们克服一定的心理困境，获得良好的 心理素质。团队的鼓励与认可，可以使成员获得巨大的精神力量，使其超越自我，获得心理归属，完成教学任务。每个 学生都是平等的，都有与生俱来的闪光点，缺少的只是发现 的眼睛，作为教师要善于发现学员身上的闪光点，不断放大 彼此的优点，避免其缺点，合理地扬弃每个人的长短处，使 学员获得长远的发展。激励教学法充分地肯定学生的长处与 优点，肯定学习动机在学习过程中的地位，并以此作为教学 过程中的重要因素，在教学中的应用主要体现在对于教学情 境的构建和创造学生对于体育活动的实践体验。对于学生来 说，能够参与者有意义的活动，并在活动中发挥自己的个人 价值，得到团队的认可与鼓励，就是一种良好的激励机制。
因此，在教学中，教师要善于将激励法应用到实际的课堂活 动中：
5.创建有意义的情境教学激励 体育活动本是一个师生互动、共同交往与发展的活动， 它是在一定的情境下产生的，因此教学的具体情境将会影响 到师生共同的教学进展与效果。通过对具体的教学情境的构 建，如场地、设施、环境、器材等的气氛的营造，以及教学 中故事、语言、音乐、多媒体器材等的运用，将会使学生们 融入到真实的体育情境，激发学生的学习兴趣，使学生自主 地融入到教学活动中，感受丰富的感官与体育环境。
6.通过体育团体活动中的激励 运动技能价值的本身在于其过程的形成。因此，体育教 学要体现活动本身的价值。无论是室内还是室外的体育场地，活动本身均以身体锻炼为基本目的，活动形式或以丰富多样， 活泼有趣，以激发学生学习兴趣为出发点。例如，组织与开 展群体性质的集体跳绳、小篮球、小足球、软式排球、竞技 跳高、跳远等，均可以使个体融入到团体活动中，感受团队 的力量。教师针对团队中的不同个人给出差异性的评价，肯 定相关学员的运动技能，不仅可以培养学生的团队意识，而 且增强学生的自信心，使学生获得良好的发展。
7.通过教师情感投入的激励 在小学体育教学中，教师与学生并不是孤立的“教”与 “学”的过程，而是一个综合性的互动的情感教育过程。教 师对于情感的投入将会影响到学生的教学体验，产生不一样 的教学效果。对于教师而言，学生没有等级之分，每一个学 生都是充满独特的个人天赋，只是有的天赋被发现的尚早， 有的天赋还没有被发掘而已。因此，在教学中，教师对于学 生情感的投入是持久地且稳定的，对学生情感上的激励作用 并不亚于对于教学实践中的激励作用。在教师与学生相互互 动与教学的过程中，教师担当主导、鼓励者的角色，并在情 感方面给予学生一定的精神支撑，这对于小学阶段的学生教 育是至关重要的投入。经常与学生沟通与互动交流，展现积 极的情绪与正面的力量，对于保持良好融洽的师生关系具有 十分重要的作用。