感恩教育淡薄原因及对策
感恩教育淡薄原因及对策 摘要：感恩是中华民族的传统美德，是培养年轻一代健 全人格的基本要求。感恩教育对构建社会主义和谐社会、加 强精神文明建设等具有重要意义。结合自身教学实践，从家 庭、学校和社会三方面分析感恩教育淡薄的原因，并提出应 对策略。关键词：感恩教育；
行为示范；
思想品德 感恩不仅是一种生活态度，也是一种品德。培养学生的 感恩意识要紧密联系学生的实际生活，开展感恩教育。感恩 教育是长期的思想品德教育，需要学校、家庭和社会的积极 配合，共同培养学生的感恩意识，让学生的感恩情怀得到升 华，传承中华民族的传统美德。
一、感恩教育淡薄的原因 （一）家庭因素 当代中国的大多数家庭都是独生子女，很多家长持“再 苦不能苦孩子”的育儿理念，对子女有求必应，过分溺爱， 致使子女的自我中心意识非常强，不太考虑别人的感受。而 且，父母的全身心付出被子女认为是理所当然。
（二）学校因素 在升学压力下，大多数学校侧重于学生的智育，思想品 德教育多局限于思想品德课堂上，处于相对孤立、封闭的状 态，缺乏与社会的联系，难以使学生感受到社会的需要，不 能感受到思想品德与实现自身价值的关系，体验不到德育成果的快乐。
（三）社会因素 当前社会是一个信息爆炸的时代，学生很容易受到社会 上负面因素的影响。如偷窃公共财产、啃老、救人反遭诬陷 等丑恶现象。学生通过电视、网络等途径获取这些负面的信 息很容易对学生造成负面影响。若不及时引导学生对这些现 象做出正确的判断，就会造成学生感恩意识的缺失。
二、感恩意识淡薄的应对措施 （一）加强师德修养，在行为示范中开展感恩教育 人格示范是一种重要的教育力量，教师良好的人格对学 生有着直接的教育作用。对于处于品德养成关键时期的小学 生来说，师德修养是品德教育的重要因素。例如，当学生帮 助教师做完一件事时，教师要真诚地说一声“谢谢”；
当学 生积极开展大扫除时，教师要对学生的劳动成果表示肯定等。
教师在进行教学时，对学生进行人格和行为的感恩示范，能 够收到良好的教学效果。
（二）挖掘教材内容，培育学生的感恩意识 思想品德课是通过专门的道德课系统地向学生传授道 德知识和理论，如果教学得法，思想品德课可以有效提高学 生的道德思维能力和道德敏感性。在思想品德课上开展感恩 教育是最直接的方法。小学思想品德教材内容大多贴近学生 的生活实际。想要产生良好的教学效果，教师就要充分利用 教材的优势，挖掘其中的感恩内容，引导学生更加深刻地领会教材当中所提供的感恩信息。例如，在教学三年级下册“家 人的爱”时，笔者让学生畅谈家人对自己的关爱，引导学生 体会父母的辛苦，懂得感恩父母，通过图片或短片加深学生 对父母的感恩情怀，让学生学会尊敬长辈、认真学习、追求 进步、帮忙干力所能及的家务等都是感恩父母的方式。
（三）将感恩教育渗透到其他学科中，强化学生的感恩 意识 课堂教学能迅速地提高学生的感恩意识，但是良好的思 想品德不是一朝一夕形成的，需要通过长期的熏陶和积累才 能形成。感恩教育应渗透在学科教学和学校集体生活中。各 科教材包含大量的感恩素材，这些素材都是进行道德教育的 重要资源。教师在开展各科教学时，要深入挖掘教材中的感 恩素材，晓之以理、动之以情地强化学生的感恩情怀，引导 学生开展感恩活动。各科感恩教学的巧妙结合能够将感恩教 育渗透到整个教学当中，加深学生对感恩教育的理解。
（四）结合现实教育素材，引导学生从生活中的小事做 起 学校每天都会发生很多大大小小的事情，教师要抓实事， 及时对学生开展感恩教育，越贴近学生生活实际的教育素材， 越能引发学生的共鸣，起到很好的教育效果。例如，在学校 当中，经常有学生互帮互助、拾金不昧、团结合作等，教师 应及时做好工作日记，对学生的在校情况进行登记，并利用 班会让学生讨论，开展感恩教育，引导学生从生活中的小事做起，感恩身边的每一个人。
（五）积极与家长沟通合作，在家庭中开展感恩教育 家庭教育对学生的成长起关键作用。忽视了家庭感恩教 育，学校的感恩教育只能停留在表面，难以得到提升。因此， 学校要利用家长会、校讯通与家长取得沟通，在家庭中开展 感恩教育。例如，家长要积极与子女沟通，互相理解，要适 当地放手，让子女独立完成力所能及的事情。当子女帮助家 长做事情时，家长要及时道谢，教育子女要尊老爱幼，在外 出游玩时爱护环境等。家庭感恩教育应紧密联系实际，避免 形式主义。开展家庭感恩教育能够与学校的感恩教育相呼应， 从而强化学生的感恩意识。总之，感恩教育就是要培养学生 感恩的道德意识，让学生知恩于心，感恩于行，能用实际行 动来报答父母、回报师长、回馈社会。教育者在教育的过程 中，要注意言传身教，用高尚的人格魅力来影响学生，并积 极引导学生，教育学生将感恩意识内化为行动，将感恩意识 落实到日常生活当中。
参考文献：
[1]张桂权.感恩意识与感恩教育[J].当代教育论 坛,2006(1):30-33. [2]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版 社,2004:224.