学前教育专业语文教学研究
学前教育专业语文教学研究 摘要：在职业教育中，语文教师要结合专业特点进行教 学，将语文知识转化成为学生就业所需要的语文能力。本文 结合实际工作，对学前教育专业的语文教学进行分析，提出 了有效教学的实施策略。关键词：学前教育专业;语文;有效教学 职业教育的培养目标是培养面向市场的实用型、技能型 人才。语文作为中等职业教育的一门基础课程，教师要在教 学过程中结合不同专业的特点和不同专业对学生语文能力 的不同要求，有所侧重地开展教学，使语文课的教学倾向职 业化，将语文知识转化成为学生就业所需要的语文能力，以 保证学生就业需要，真正做到语文教学为就业服务。笔者认 为这才是职业教育语文课有效的教学。学前教育专业是以培 养合格的幼师为目标的。学生要在学校通过不断的实践操作 加强对幼儿园工作的正确认识，把学习的书本知识转化成为 职业能力，以便踏上就业岗位后，能够迅速适应岗位需要并 热爱幼教行业，找到职业的感觉。然而，由于种种原因，学 前教育专业的语文教学不能有效满足学生职业的需要。
一、学前教育专业的语文教学现状 第一，学前教育专业的语文课没有准确的定位，教师的 教育理念没有及时更新，语文课的教学目标、教学内容、教 学考核与其他专业课没有联系，授课形式单一，只注重语文 基础知识的学习，不渗透职业情感教育，不结合专业特点和生活实际授课，分析过多、讲练较少，没有教会学生有效的 学习方法。第二，语文教材不具备专业针对性，与学生的专 业距离较远，阅读内容较多，选取的文章大多中学的教材里 也有，针对专业的口语训练和写作练习较少，教学内容比较 枯燥乏味，不利于实践操作与语文活动的开展，学生的能力 难以得到充分的训练。第三，学生对语文课的认知有所偏差。
许多学生认为语文课不是专业课，不重要，对今后工作没有 太大帮助，忽视了语文学习对就业和提升自身综合素质水准 的重要性，学生思想上不重视语文课的学习，表现出要么学 习兴趣不浓，要么想学却又力不从心。在语文课堂上，许多 学生不能认真、专注倾听别人说话；
不能在课堂上大胆表达 自己的观点，普通话水平低；
与人交流时说话不完整、没有 重点；
书写不规范、不通顺；
阅读面窄，词汇量少。
二、学前教育专业语文教学有效性的体现 学前教育专业的语文课教学不但要培养学生一定的基 础文化素养，还要充分发挥语文在学前教育专业的教育功能， 使学生毕业后能胜任一线幼教工作。笔者认为，学前教育专 业语文教学有效性应当体现对学生以下能力的培养。职业认 知能力：指对自己的职业角色、教学对象以及幼儿园工作有 感性的认识，对于职业的发展有科学的规划，知道一名合格 的幼儿园教师应当具备哪些综合能力，知道学好语文才能引 导幼儿较为全面地了解母语和更好地掌握母语。分析理解能 力：能有意识地观察与分析幼儿的行为，能对幼儿的动作、表情、语言等快速做出判断和反应；
帮助家长查找教育存在 的问题，分析原因并提出解决方法。沟通交流能力：善于倾 听，并能根据幼儿的年龄特点与个性特征与幼儿进行交流；
能依据幼儿学习发展规律采用规范有趣的教学语言；
能正确 领悟并传达领导讲话的意图；
能与同事合作交流，分享经 验；
能与家长有效沟通实施家园共育。文笔写作能力：除了 掌握日常应用文书的写作外，还要熟练掌握与专业相关的各 类文书写作，并做到书写规范、整洁美观；
能有效通过网络、 信息平台实现与家长的书面沟通。
三、学前教育专业的语文有效教学的实施 1.合理整合教学内容 学前教育专业的语文教学内容可以依据教学需要，与幼 儿文学、教师口语、普通话、语言教育活动指导甚至美术、 音乐、舞蹈等课程的内容进行整合，使其更符合学生的实际 需要。比如教师在引导学生学习口语交际之交谈这一课时， 可以结合教师口语课程中如何与学生、家长交谈的内容进行 教学，给学生引用大量真实的幼儿园教学案例，使教学内容 具备专业性；
在引导学生学习散文情景交融的特点时，可以 结合幼儿文学中幼儿散文篇章进行欣赏，以突出幼儿散文与 成人散文的不同；
在引导学生掌握诗歌朗诵技巧时，可以结 合儿歌、幼儿诗进行训练，在学会用有声语言调动情感的同 时，也学会用所学音乐技能加现场配乐或者结合肢体语言进 行动作表演，以突出幼儿诗歌朗诵的形象与生动；
在布置语文作业时，可要求学生运用美术知识进行版面设计。
2.注重职业素养渗透 在语文课堂上教师要有意识地培养学生的职业素养。比 如利用多媒体让学生观看真实的幼儿园教学环境，让学生知 道幼儿园讲究上课环境的卫生、干净、整洁；
让学生课上回 答问题时走上讲台，并要求仪态自然、声音响亮、普通话标 准；
让学生之间互称老师，多用教师礼貌用语，教育学生合 作交流时要大胆展现自己，遇到问题产生矛盾时要善于控制 自己的情绪，养成文明的行为习惯等。同时，教师要抓住一 切机会肯定学生的吃苦意识、团队合作精神、积极的人生态 度等。
3.强化学生实践训练 《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：中职语文 教学要突出职业教育特色，加强语文实践，培养学生的语文 应用能力，提升学生的职业素养。2017年全国教育工作会议 工作报告也强调实践是培养人的主要途径，要学以致用。所 以，学前教育专业的语文有效教学不能脱离实践环节。（1） 听说训练。听说能力是学前教育专业学生必备的能力，因为 在幼儿园的实际工作中，沟通交流无处不在。在语文教学过 程中，可采用课前普通话训练、课上角色扮演进行口语交际 训练，开展演讲比赛、朗诵比赛、讲故事比赛等活动进行听 说能力训练。在角色扮演时学生可扮演保育员、班主任、教 师以及不同年龄段的幼儿，还可以扮演家长、同事和领导。首先，教师要引导学生学会正确倾听他人说话。面对幼儿， 倾听本身就是一种示范与教育，也让幼儿养成倾听的良好习 惯。在师生交流时，耐心、专注地倾听幼儿说话，是对幼儿 最大的尊重与鼓励，能帮助幼儿建立说话的自信和愿望。面 对家长，认真倾听是一种真诚的体现，多倾听家长的意见和 建议是得到家长信任的首要条件。在与家长交流中，不急于 打断和评判家长的说话，让家长感受到被同理，感受到教师 对孩子的关心，从而达到谈话的目的。面对同事与领导，能 听出话外之音，适时表达自己的见解，迅速领会对方的意图。
其次，教师要引导学生学会用幼儿化的语言与幼儿进行交流， 既简单又准确地表达自己的想法，注意说话语气、语速、语 调，让幼儿听清、听懂。在交流过程中及时纠正幼儿在语言 表达方面的欠缺之处，帮助幼儿放松情绪，正确示范完整、 准确的表达，让幼儿模仿重复，采取激励手段使幼儿敢说、 想说、会说，从而提高口头表达能力。最后，教师在引导学 生学会沟通交流时要考虑时间、地点、对象的性格特征及情 绪特点，要细心观察对方的反应，学会把握正确的时机。教 师要利用正反案例对比，使学生感受不同的沟通效果。（2） 写作训练。写作能力是学前教育专业学生的弱项，他们常出 现字迹潦草、语句不通顺、词不达意的情况。而实际上幼儿 园教师涉及写的工作内容有很多，比如教育工作计划、各科 教案、家园联系手册、工作日志、工作总结、幼儿行为纪录、 情况说明、活动方案，还有不定期书面回复家长的信息、书信等。在语文教学过程中，教师要做好充分的教学准备。一 要引导学生正确、规范书写，做到书面整洁、美观；
二要利 用写的训练培养学生的逻辑思维，比如多给学生机会写读书 笔记、写板书，对教材内容进行整理、归纳；
三要认真收集 学前教育专业文书写作资料，大量选取幼儿园的工作范例给 学生作为学习参考，力求理论联系实际，突出其实用性，让 学生反复练习并把优秀的文字作业在教室专栏展示，或者利 用微信平台进行推送，以提高学生对写作的兴趣。（3）教 学语言训练。语言表达能力是幼师的基本素质，教学语言的 正确和有效使用是学前教育学生“师范性”的一个重要表现， 是幼师最重要的基本功，没有有效的教学语言，就没有有效 的教育活动。在语文教学过程中，可采用情景模拟的方式进 行教学语言训练。如模拟幼儿园语言教育活动。教师可组织 学生进行小组学习，学生共同收集信息，共同讨论、研究、 确定活动方案，最后以海报的形式在课堂上展示出来并加以 实施。在实施过程中，一方面教师要引导学生使用简单、规 范的教学语言，能清晰、准确地表达内容，便于幼儿听清、 听懂；
另一方面教学语言要生动有趣，富有感染力，能够结 合恰当的肢体语言让幼儿更容易理解，从而激发幼儿互动的 欲望和学习的兴趣；
最后要尊重幼儿个性差异，能满足不同 个性的幼儿交流的需要，使教学语言突显人性化。
4.多层次的考核标准 对学生语文能力的考核要摒弃传统的一张试卷分数为衡量标准的单一形式，要注重学生学习过程和能力发展的考 核。包括学生在平时表现出的参与精神、团队协作、学习态 度与习惯，在实践训练中的任务完成情况，在期末考核中对 知识的掌握情况等，同时结合学生的自我总结与反思、学生 之间的互评得出一个较为全面的、客观的考核成绩，使每位 学生都能感受到经过一段时间的学习，自己各方面都有所进 步，以提高学习语文的自信心。
四、小结 总之，学前教育专业的语文教学，既要遵循语文学科的 教学规律，又要结合学前教育的专业特点，坚持理论与实践 相统一，坚持学习过程与工作过程相整合，采用灵活多样的 教学方法，强化语文在学前教育专业上的应用教学，才能突 显出其教学的有效性。