大学英语翻转教学实践分析
大学英语翻转教学实践分析 摘要：针对大学英语传统教学方式已不能满足学生个性 化学习的需求的问题，文章研究的大学英语教学实践是借助 校园教学实训平台，结合翻转式课堂的教学实践，借助教学 平台实现课内课外相结合的连续教学模式，初步呈现出较好 的教学效果。关键词：教学实训平台；
大学英语；
教学实践 一、引言 2016《大学英语教学指南》指出大学英语教学的重点是 培养学生的英语“应用”能力。去掉了《课程要求》里的应 用能力前的“综合”两个字，这说明《大学英语教学指南》 已发现了学生个性化学习的需求，鼓励学生明确自身特点， 从自身实际需求出发，可单项发展英语的听说读写译的语言 能力。
二、大学英语教学存在的问题 1、课时压缩问题目前，全国高校大学英语改革所呈现 的一个非常普遍的趋势为压缩学分，减少课时。课时压缩后， 有的高校从原有的每周六变成周四，有的从周四变成周二。
课时一压缩，学生接触英语的课堂时间锐减。同时随着和授 课教师见面次数的减少，学生的学习自觉性和积极性也在减 少，甚至失去学习兴趣。2、课堂教学时间有限的问题传统 的大学英语教学模式还是以课堂教学为主要模式，现在在课 时压缩的大趋势下，教师不得不在减少教学环节来完成教学进度，首先减少的是听说教学环节，因此，有听说强化训练 要求的学生的意愿无法满足。同时课时压缩也意味着删掉了 四六级考前专项练习的课时，课堂教学的时长和频度已完全 不能满足学生学习、过级的需求。
三、大学英语翻转教学实践 要解决课时压缩的问题，并满足学生个性化的学习需求， 就需要把大量知识的课堂传授移到课下，翻转教学无疑是最 好的选择，课前任务的布置，完成和批阅的实现又需要教学 平台协助完成。因此本文以DR学院大学英语翻转教学为例， 简要说明如何借助校园教学平台进行大学英语教学实践。1、 DR学院校园教学平台DR学院校园教学平台全称为DR学院校 园教学实训平台，内外网均可访问。教师平台任务布置都是 围绕翻转课堂布置的。学生通过用户名密码登陆平台后，可 以点击当期要学习的《大学英语》课程，在课程里可以看到 授课教师建立的教学环节，完成每个教学环节下的任务。2、 翻转课堂翻转课堂是把要传授的知识的时间从课堂上移到 课堂外。在这个过程中，学生可以自定义学习的时间和时长， 也可按需优先选择完成自己喜欢的课前任务进行完成，如口 语录音，视频资料的学习等。这样，学生的自主学习能力得 到培养，学生个性化的学习需求就都得到了满足。对授课教 师来说也是有效的解决课堂时间有限，课时被压缩的问题。
四、教学平台翻转实践 1、教学实施DR学院基于教学平台的大学英语翻转教学实践强调学生“做中学”，整个教学实施主要为四个环节， 环节一是复习，主要复习上节课或上个单元的要点；
环节二 是预习任务，即翻转课堂的课前任务阶段，是很重要的教学 环节，按照《大学英语教学指南》中提出的听说读写译单项 语言能力，教师将课前听说读写译5个板块的任务布置在教 学平台上，学生完成；
环节三是课堂教学环节，主要展开的 是针对课前任务设计单元教学任务；
环节四是单元任务如配 音，朗诵，小组思维导图的平台任务布置，都是在学生完成 单元的学习内容后布置。整个教学实施的过程大部分依托校 园教学平台，教师可以实时查看学生的完成情况，完成进度， 有效解决了由于课时压缩带来的教学面授时长有限的问题。
2、教学评价《课程要求》中就明确提出形成性评价和终结 性评价相结合的方式。DR学院的大学英语翻转教学实践就充 分应用了这样的评价方式，整个课程评价的构成是60%的形 成性评价加上40%的终结性评价。形成性评价包含三部分， 课前任务占20%，月考占20%，晨读占10%，技能大赛占10%。
其中翻转课堂很重要的20%课前任务环节，主要考察学生以 下能力：查询印刷资料和电子文献的能力；
有效交流的能 力；
团队协作能力以及学习能力。月考则是对学生的学习效 果进行相对较实时的评估。晨读和技能大赛则是希望通过晨 读练习培养学生学习习惯，用技能大赛以赛促学，以赛促考。
终结性评价即期末考试，占40%，试卷的出题是参照四级题 型及难度，这样才真正从以课程“结果”为目的的终结性评价转变为以课程发展为目标的形成性评价。3、教学效果及 教学反馈DR学院基于校园教学平台的大学英语翻转教学实 践实施一年以来，主要教学效果体现在各种技能大赛的参与 度和获奖率的提高上，其中特别明显的表现在全国英语口语 测评大赛的参赛情况上，最近一届的参赛人数为92人，共56 人获一二三等奖，与上一届的25人参赛，9人获奖的情况比， 实现了报名人数2.68倍的增长，获奖人数7倍的增长。从学 生填写的教学反馈问卷来看，有61.2%的同学非常认可这样 的教学实践，对所有大学英语授课教师的满意度均值达到 95.4%。
五、结束语 在基于校园教学平台的大学外语翻转教学实践中，学生 可以在平台上持续完成听说读写译的单项训练，由于课时压 缩出现的教师减少听说教学环节的遗憾也得到了最大程度 的弥补，训练频度和强度也较传统教学明显增加，教学平台 让翻转教学得到了充分的应用，满足了每一个学生有针对性 提高听说读写译单项技能的需求。
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