基础教育数字资源共享研究
基础教育数字资源共享研究 摘要：基础教育数字资源是一种学科知识与信息技术相 互交融的全新概念，同时，基础教育信息化也是我国目前建 设教育信息化的关键点，所以研究基于资源分类的基础教育 数字资源共享能够推动我国教育信息化的进步和发展。本文 首先介绍了基础教育数字资源的分类依据，并且分析了基于 资源分类的基础教育数字资源共享中所存在的问题，进而提 出构建基于资源分类的基础教育数字资源共享机制的具体 措施。关键词：资源分类；
基础教育数字资源；
资源共享 我国现阶段的教育信息化的建设工作重点就是基础教 育信息化，所以深入研究基于资源分类的基础教育数字资源 共享具有一定的现实意义和重要性。我国教育信息化发展的 核心是数字化教育资源，并随着近些年我国教育信息化建设 进程的发展，在质和量上都取得了显著的提高。但是在城乡 和区域中存在着一定的发展差异、信息孤岛以及重复建设的 现象。实现基础教育数字资源的有效共享已经成为了我国教 育信息化的重要发展趋势。本文通过对基础教育数字资源的 分类依据进行分析，得出共享基础教育数字资源的过程中所 存在的问题，进而提出有效构建基础教育数字资源的共享过 程，推动我国教育信息化的进程。
一、基础教育数字资源的分类依据 第一，资源分类为基础教育数字资源分类的主要依据方式。应掌握以下几种方式来分析数字教学内容的分类情况：
寻找合理的科学的资源分类依据，由于分类的科学程度能够 直接决定分类框架的好坏，并且通过提供合适的参照方法来 展现基础教育数字资源的有序开展和分类建设，进而达成基 础教育资源的份额里关系；
在操作分类或逻辑分类基础教育 数字资源的过程之中，减少对其的价值渗入，双方多属于具 有实践活动和结构认知行为的主体，进而在一定程度上决定 了分类指标、分类数据以及分类原则等等；
尊重基础教育数 字演化的规律和逻辑。人类的分类思想主要经历了由单一到 多元、由简单到复杂的整体过程，所以应尊重其中具有层次 的分类逻辑。第二，资源分类为基础教育数字资源得分类提 供了一定的分类思路。人类关于分类的思想可以说是历史悠 久了，主要是通过分类的方式将事物展现出更美的一面。但 实质上，任何分类的行为和思想都是有所价值的，没有纯粹 的客观存在，以及具体的分类实践。根据分类学和系统论的 学说，可以得出分类的向度以及分类的层面两个维度，但这 两个维度如果没有进行全面深入的研究，所以很容易造成概 念的混乱；
从分类的角度来看，分类指的是操作分类和逻辑 分类两种，逻辑分类指的是人们对事实、事物等在观念上的 价值取向和认知水平，都是通过逻辑的顺序进行排列。单独 从分类学的角度看待这个问题，将其划分为纵向分类以及横 向分类两种，横向分类是指在横向上将事实以及事物进行不 同类别的划分，而纵横分类指的是在纵向上将事实以及事物进行不同类别的划分。在这两者之间存在着一定的关系，横 向分类是纵向分类的重要条件，只能大致地了解被分类事物 的类。
二、基于资源分类的基础教育数字资源共享中所存在的 问题 （一）重复建设的现象过多，缺乏一定的优质资源 相关的调查数据表明，一大半的校长对审核上传资源的 制度持肯定的态度也，这也就代表校长对现阶段的基础数字 教育资源的建设和质量不是十分的认同和满意。同时也更具 开放性的问题总结出目前的教育数字资源存在着重复建设 现象过多，缺乏一定的优质资源。所以，有很多校长提出了 类似的问题，建议应确保上传资源的质和量，进而加强资源 搜索平台的效率。基础教育数字资源的共享受到资源的网络 化程度、资源的类型以及资源的内容等等原因。经济较发达 的地区存在着重复建设的现象，主要是由于资源分类没有形 成统一的标准所导致的，同时，经济不发达的地区能够用来 作为资源的太少，存在一定的资源网络化程度相对较低的情 况。
（二）缺乏一定的共享意识和系统化的共享规划 首先，不仅仅是领导层对共享意识有所缺乏，就连在第 一线的教师也严重缺乏一定的共享意识，所谓的共享意识， 不仅是观念上的共享，还包括下意识行为上的共享。虽然人 们能够时刻牢记着共享观念，但如果不将其化为行动，也是没有用的。其次，不具备系统化的共享规划。相关的实践表 明，各区域间的基础教育数字资源共享规划存在不到位的现 象。根据现存的规划实践结果看，大多数的区域都是对网络 环境和基础设施上的建设进行主要的内容规划。还有一些个 别发达的区域已经将教育数字资源建设作为现阶段教育信 息化的重要建设内容进行，但主要是开发和建设资源，关于 教育数字资源共享方面还存在一定的忽视。所以需要我们对 其进行进一步的完善，在关于资源重复建设、平台搜索功能、 缩短资源更新时间等等问题上仔细地进行研究和处理。
（三）缺乏资金的持续支持以及优秀的网站管理人员 根据资金投入的状况可以看出，大多数的地区对软件资 源建设方面的资金投入与对网络环境、硬件基础设施上相比 来说较少，用在支持基础教育数字资源共享上的资金更是少 之又少。现阶段所存在的问题主要是花费大量的心血和金钱 的网站和硬件设备，被当成了摆设，无人问津。在相对经济 发达的区域，相关的类似问题更是层出不穷，例如虽然下达 了相关的政策和文件，但是相关部门会一直推脱资金的投入， 长时间看不到资金的投入。除此之外，在大多数的地区机构 中，网站的管理者主要是由技术人员担当，但与符合专业并 具有教育背景的人员相比较还是存在一些欠缺的，但是又单 单由校长、教务人员来担当，还是会存在专业上的缺陷，所 以网站管理者应具备熟练和高超的技术以及专业素养，进而 实现技术和知识的提高。三、构建基于资源分类的基础教育数字资源共享机制 根据上传状态和建设状态两个维度来对基础教育数字 资源进行分类：第一类是虽已建成但未上传的数字资源；
第 二类是已建成并完成上传的数字资源；
第三类是正在建成也 未上传的数字资源。这种数字资源分类形式具有简单明了的 巨大优势，方便对数字资源进行整合工作，并且能够针对目 前基础教育数字资源共享中所存在的问题进行解决。基于资 源分类的基础上，构建基础教育数字资源的共享机制，主要 分为内部虚线框以及内部虚线框外两大模块，共包括七种内 部机制，以及对虚线框内产生作用的四种内部外机制。首先 是安全监控机制与质量审核机制。分类中所包含的所有数字 教育资源都需要在安全架空机制的控制下，接受监控来保证 安全，进而避免网络被带有病毒的资料感染。同时也需要通 过质量审核机制来对基础教育数字资源进行审核，进而在资 源中选取高质量的教育资源。其次是激励机制与分类筛选机 制。对于第三类资源分类，也就是正在建设中还未上传的教 育数字资源，应构建激励机制，进而充分激发出建设者的主 观能动性。而对第二类资源分类，也就是已建设并已完成上 传的教育数字资源，应建立分类筛选机制，进而实现消除或 是减少教育数字资源重复构建的目的。再次是评价反馈机制。
教育数字资源下载次数、浏览次数以及学习者的反馈和留言 等都会成为评价反馈机制的数据依据。基础教育数字资源共 享的目的是更好地为教与学服务，效果的检验只能通过用户对资源的具体应用过程的感想。由此可见，只有听取用户的 建议和意见，才能不断地根据客户的需求改善和进步，最终 实现基础教育资源的共享。所以，构建评价反馈机制来推动 数字教育资源共享，采取能够广泛收集用户反馈信息的措施， 建立一定的用户反馈渠道和平台，进而改善和推动基础教育 数字资源的共享工作。第四是标准化共享平台。基础教育数 字资源在通过质量审核机制和安全监控机制后，会被加入到 标准化共享凭条上。所有的基础教育数字资源都会在这个平 台上根据统一的标准对其分类和描述，这种形式在为用户提 供更加方便的检索和应用的同时，也为管理不同资源的系统 提供了互相操作和共享的基础支持。第五是激励表彰制度。
通过制定明确的表彰激励制度，来调动学校和教师的创造性 和积极性，鼓励学校和教师参加到基础教育数字资源的共享 中。学习者的反馈信息是进行表彰和激励的主要依据。同时 采取具体的措施来落实激励表彰机制，例如给予原创者一定 的补贴和奖励；
对优秀资源单位、提供者、学校网站等等给 予表彰；
经过教学实践给予优秀资源荣誉证书，并将其作为 评优评先以及职称评定的参照之一。内部虚线框外的机制主 要分为经费保障机制、系统规划机制、管理服务机制、激励 共享机制四种。内部虚线框的机制与外部虚线框的机制构成 了一个基于资源分类的基础教育数字资源共享机制，各机制 之间相互作用，形成紧密的联系。
结语造成现阶段基础教育数字资源共享不乐观的主要原因 是重复建设的现象过多，缺乏一定的优质资源、缺乏一定的 共享意识和系统化的共享规划、缺乏资金的持续支持以及优 秀的网站管理人员，所以应构建一个合理的、以资源分类为 基础的教育数字资源共享机制，进而来推动学校、教师之间 的基础教育数字资源的有效共享。与此同时，提出包含七种 机制在内的内部机制，以及包含四种机制的外部机制，内外 部机制应进行有效的配合，实现基础教育数字资源的有效共 享。
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