灾后心理教育在教学中的应用之探究
灾后心理教育在教学中的应用之探究 泥石流的突发，让孩子们感到无助、恐慌甚至绝望，如何让孩子们尽快走 出心理阴霾，找回自信找回自我，本人通过实际案例总结出了九点经验，既成功 的转化了学生的心理，又激发了学生学习的兴趣，让学生成为健康、快乐拥有幸 福的人。突如其来的“8.8”特大山洪泥石流灾害，使孩子们顷刻之间失去了一切，灾 难容易过去，可创伤难以愈合，所以灾后如何对孩子们进行心理学教育，使他们 尽快走出心理阴霾，就显得尤为重要。做为一名在藏乡工作了28年的教育工作者， 我想通过民族地区舟曲“8.8”特大山洪泥石对学生进行心理教育的经历，谈谈灾后 心理教育在教学中的应用。
一、案例 案例：我校八年级学生卓玛吉，是位活波开朗能歌善舞的15岁藏族小姑娘， 在“8.8”泥石流发生的当晚，她刚好去了真牙头看望外婆，而第二天眼前的景象 让她目瞪口呆，家园成了废墟，一家六口失去了生命，她跪在地上声嘶力竭地哭 喊着：“阿爸阿妈……”，作为班主任的我立即紧紧抱住她，孩子泪如泉涌，浑身 颤栗不已，紧紧扣住我的手腕，而我也一直抱着她直到她恢复平静。在挖出妹妹 尸体时，我也一直陪在她身边，至此以后她对我有了信任感，当决定停止挖掘的 第十一天，她拉着我的手，眼泪在眼眶中打转，嘴唇也咬破了，可是一句话也没 说。面对卓玛吉的情况，学校立即成立了志愿者帮扶队伍，为了不让她有机会胡 思乱想，同学们不论做什么总是会叫上她一起，在她发呆时递上一瓶矿泉水，让 她给灾民发送食物，或者让她打扫卫生等等。可她仍然意志消沉，我看到她泥塑 般的样子，真是焦急万分，怎么办9月13日我和班委会成员商量，成立了绘画课 外活动兴趣小组，因为平时她最爱画画。
同时和代课老师共同备课，精心设计语文课、心理辅导课和班会等活动， 期望卓玛吉能从失去亲人的悲伤中走出来，重新对生活充满希望。课后，同学们 总是拉着卓玛吉一块吃早饭，一起做游戏或者参加绘画、剪纸等课外活动，卓玛 吉总是无声的被动接受。灾害发生的一个月后，我发现卓玛吉的性格有了变化， 她主动走进了她最喜欢的绘画室，将灾害发生的情景、父母在天宫幸福的生活画 了出来，于是我利用这个机会告诉她，虽然父母离开了她，但是她们也希望她幸 福、快乐，她们不希望看到一个整天生活在悲伤中的女儿。卓玛吉听完后眼神变 得坚定。于是，美术老师把画室钥匙郑重交到卓玛吉手中，那天以后，她每周星期六都会第一个到画室，将画室打扫的一尘不染，课下也不再是独自一人，开始 加入同学间的交谈中，她的生活开始有了声音和色彩。
卓玛吉开始了新的生活，我的心轻松了，吃了一顿从没有过如此香甜的晚 饭。可是由于之前一段时间，她一直处于意志消沉之中，因而现在重新投入学习， 感到非常吃力。我把卓玛吉叫到办公室，从她画的8幅泥石流画面说起，告诉她， 每个人一生会经历许多个阶段，许多意想不到的事情。“孩子你很坚强，你是大 家学习的好榜样，但你现阶段毕竟是学生，必须以学习为重，那样你才是最棒的 学生”。
虽然卓玛吉，还是缺乏信心，但三天后我便组建了一个学习兴趣小组，组 员为班上11个基础较差的同学，我告诉所有代课老师针对这11个学生布置的作业 不要太多，主要以基础性的为主，每两周从课后习题或教材例题中选取试题进行 测试。第一次测试时，11个学生的分数均比较低，平均分连40分都不到，但之后 每次的测试成绩都较之前有很大进步。在一个月后的一次测试，卓玛吉考了58 分，我激动的告诉学生们：“同学们，你们知道吗今天有两个太阳”。面对他们的 一脸疑惑，我兴奋地说，卓玛吉就是另一个太阳，因为她照亮了自己的生活道路。
之后，班上即兴编了两句“卓玛吉卓玛吉真厉害，卓玛吉卓玛吉叫我们崇 拜，卓玛吉卓玛吉你真棒，卓玛吉卓玛吉你是我们学习的好榜样。”欢快、幸福 的笑声回荡在整个教室。晚饭时，我与其他老师一起，请11个学生上街吃砂锅， 以此作为他们考试进步的奖励。在这之后，卓玛吉与其余十位对学习又有了信心。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。卓玛吉对学习有兴趣了，她知道学了，会学了。
于是我便提高了对她的要求。第二学期，再布置作业时逐渐以课外拓展练习代替 之前的课后作业。卓玛吉骨子里有一股不服输的韧劲，于是我针对她的这一特点， 让她进入到尖子生的学习小组中，让卓玛吉在适度紧张的环境中将自己的能力发 挥出来。现在，她的学习成绩已经上升到中等以上水平，我悬着的心也终于落了 地，从整个教育过程中，我对心理教育工作也有了更深的体会，明白其重大意义。
总结自己教学过程，我认为民族地区的教师要想让自己的学生满怀激情地走向知 识，又健康快乐地成长，应该从以下几个方面入手。
(一)提高认识，正确对待心理干预 老师在灾害发生后，应认识到现在所面对的学生已经发生了巨大变化， 主要体现在生活态度、学习心理等，老师应深刻认识到当前的重要任务应该引导 学生正确认识灾害，让学生以良好的形态面对灾害的发生，而不是一味的注重课本知识的传授。只有当学生对灾害形成了正确的认识，对生活充满希望，才能重 塑自我，才能全身心投入到学习之中，因此，我认为积极采取心理干预措施，对 灾后学生的身心恢复是非常有必要的。
(二)调整心态，积极进行自我心理教育 发生泥石流后，不单单是学生会出现各种不良反应，教师同样也会存 在，且这一不良反应既包括心理上的，也有行为上的。因此，教师要帮助学生走 出心理阴影，首先自己就要保持一个良好的心态，时刻保持放松状态，并接受专 业心理学工作者的心理引导，在学习的同时也积极进行自救。教书占到了教师日 常生活的大半部分，虽然偶尔会涉及一些心理教育方面的知识，但对灾后怎样展 开心理引导，了解甚少甚至可以说非常陌生，因此教师的积极自救是非常重要的。
只有教师尽快走出心理阴影，才能对学生有所帮助，使学生感受到光明与温暖。
(三)全面了解学生，准确把握切入点 由于每个学生都有着不同的性格、背景与心理特点，因此其所遭受的 灾害程度自然也就不同。为此，对所有教师来说，应对同学进行走访了解，走访 对象不仅包括学生本人，还有他们的亲戚、邻居等，在走访了解过程中实现对学 生家庭灾前灾后情况、生活学习情况的全面掌握，然后与学生展开耐心、细致的 交流，达到准确把握学生心理的目的。教师只有准确找到了切入点，才能进入到 学生的内心，让学生重拾信心。
(四)要有爱心，用爱融化学生心中的坚冰 每当灾害发生后，孩子们往往会难以接受生活的突变，认为世界已经 崩塌，因而会变得自闭或产生各种复杂心理，进而做出各种异常举动。面对这种 情况，教师要关心这部分学生，有时教师一个不经意的动作和问候都有可能对孩 子的一生造成影响，这时的孩子是孤独无助的，教师对他们来说就相当于一根救 命稻草，因而教师的关爱势必会让学生重新燃起生活的信心，也更有勇气面对困 难。
(五)心理教育要有针对性 学生从四面八方而来，因而有着不同的生活经历与家庭背景，所以教 师要根据对象与情况的不同，进行有针对性的心理引导。比如，当学生亲眼目睹 了亲人朋友遭遇灾难过后，即使再坚强也会出现各种思想波动。为了完善这部分学生的心理，教师可组织他们观看教人坚强的影片、图像等，使他们接受心理教 育，促使其生命认知能力的提高。
(六)教师要创设氛围，注意处处育人 教师应充分利用班会、兴趣小组、黑板报和班级文化建设等舆论阵地 作用，依托班干部团干部等基本队伍，形成坚强堡垒，对不良倾向做到早发现、 早解决，让学生在和谐、轻松的学习氛围中学习，不断增强学习意义，积极进取。
(七)勤字当头抓反复 孩子毕竟是孩子，他们的生理和心理还不健全，这个时侯老师要有耐 心，抓反复，反复抓，多说几句，多唠叨一遍，让学生明白是非，知道什么是对 什么是错，从而自觉走上正规。
(八)对学生付出爱和真诚 “若你的想法要得到别人的认可，并根据你的意见去做，那么首先就 要获得别人的喜欢与信任，不然，你必将会失败”。这句话是管理心理学中的一 句名言。我的爱获得了孩子们的信任与感动，也让我们成为亲人，成为朋友。这 就创造了奇迹。
二、教育者要不断完善提高自己 教育者有着高尚的品格、渊博的知识和出众的能力，只有充分融入学 生的内心和他们做朋友，学生才会敬仰、爱戴我们，威信才会提高。这就更加严 格地要求教育者，要求教育者要做到学无止境，促进自身政治素养与业务水平的 不断提高。
总之，心理教育不是一朝一夕的事，“世上无难事，只怕有心人。” 只要我们民族教育工作者有信心、耐心、爱心、责任心，一定能在教学中摸索出 一条独特的心理教育之路。
作者：于景兰 来源：中国民族博览 2016年5期