化学高效课堂教学综述
化学高效课堂教学综述 一、合作学习的不良认识 高效教学关注效益面，即教学要面向全体学生，关注各 个层次的学生发展。小组合作为实行这种教学方式的学生们 提供了参与讨论共同学习的机会，提高了学生在课堂中的主 体地位。但如果合作学习片面追求了课堂气氛的热闹，高效 教学必然走入不良认识。高效合作的策略应表现为：1.相机 合作小组合作学习在教学重点、难点上同学们进行合作、共 同探究能够达到事半功倍。那么什么时候才是学生合作探究 时机呢？我认为，要根据学生的学习状况、学生学习的内容， 科学地安排学生合作学习的环节。总的说来，这样几种情况 下适合开展小组合作学习：元素及其化合物这部分内容具有 一定的开放性和创造性，它们的答案常常是多元化的、开放 的，而单个学生的思维是单一,倾向于认为单一的答案。进 行小组合作教学，信息沟通渠道广泛，促进课堂信息的沟通， 在进行讲授和学习时,学生之间和师生之间相互启发，每个 人都参与，每个人都得到思维训练和智力的发展。实验时开 展小组合作学习，小组成员进行分工进行调查，开展操作时 团队合作,使团队成员在相互配合中默契操作,分享合作的 成功,也是培养学生的实践能力；学习氧气、碳酸气等气体 的制作时，可以尽可能多的提供实验器材，让学生共同完成 实验装置的设计，体味装置的优缺点，感悟气体制取的设计 思路等。2.建构合作小组最佳的学习小组应该是优势互补，避免强强联合。聪明的小组合作学习安排，教师应该经过调 查根据学生特点进行整合形成小组，使小组每一个成员生都 能在合作中不同的阶段参与讨论,从而实现参与成功的乐趣。
根据每个学生的不同层次,教师必须有意识地安排不同的任 务,同时注意“学困生”的学习。在学生合作学习一段时间 后,他们对想要研究的问题就能独立思考,教师要激励他们, 进一步激发他们在独立思考的过程的积极性和主动性,这一 过程中，要十分关注，不能让这一活动成为某些学生的“一 言堂”。合作学习，也可以事先制定一些潜规则，即交流学 习成果时，有意识让学习困难的学生先发表一些零星的看法， 再由学习好的学生给预增补。
二、培养良好合作习惯 学习小组一般由4～6人组成，这样的建制利于化学学习。
组内的科学分工是高效活动的关键，一个好的学习小组首先 要有一个好的组长，小组的其余活动分子也要做丝丝入扣的 分工，如书记员、汇报员、材料员等。报告员代表小组报告 小组学习情况，这样每个成员都有参与的机会，同时注意关 照配合小组内其他成员的活动，在一些精细的小组合作学习 中，这样的科学分工就凸现出它的魅力。
三、反馈评价的不良认识 反馈测试显然是一种高效的评价方式，但是一些老师为 了应付反馈测试，激发学生的热情，步入了齐声喊、一个音 的不良认识，甚至个别老师为了追求课堂的气氛花了很多时间进行等等，不能检测课堂的效果。高效的反馈评价要处理 好以下几点：1.少数与全体相结合老师在发问中必须安排好 下面几点：课堂发问理应注意的辐射面。既要照顾点又要照 顾面，以点带面，培养优生，关心学习困难学生，达到共同 提高。更要考虑大多数，反馈整体情况。如教学中，笔者习 惯采用这样的反馈方式，有些问题设计成选择题形式，扩大 知识点的覆盖面，学生回答时采用手指数目对应不同选项的 形式，思考结束后，全体举手作答。2.练习与板演相结合课 堂练习是一个老师捕捉学生学习信息的机会,学生的思维方 式、解决问题和计算过程中的信息提供了学生在课堂学习中 对知识理解的正确性。就个别学生而言,可以捕获学生解决 问题速度和准确性，还可以捕捉学生对知识内容理解中存在 的问题,3.即时与逐级相结合为了实现高效课堂反馈,必须 建立完善的反馈系统,形成课堂、任务、单元、学期(年)反 馈系统,加强学生的自我评价和自我调整的能力,真正实现 高效教学反馈机制。