学生小组讲授模式在“国家公务员制度”课程中的应用
学生小组讲授模式在“国家公务员制度”课程中的应用 一 学生小组讲授模式的应用 1 学生小组讲授模式的理论基础 学生参与度包括学生在课堂内外有效教学活动上所付出的时间和精 力，以及大学所创造的促进学生参与这些教育活动的服务和条件。全国学生参与 度调查（National Survey of Student Engagement，NSSE）的结论指出，学生在一 门课程上投入的时间越多，就学得越多，学生在写作分析和问题解决上练习得越 多，就越熟练并掌握得越好，学生的参与度越高，在技能和性情方面得到的发展 也就越大。本文依据学生参与度理论，试将学生小组讲授模式应用于国家公务员 制度课程中，来探索提高学生参与度的途径和方法。2 学生小组讲授模式的要点 讲什么。小组讲授要以大纲为基础选取部分章节知识，低年级以大纲 知识为主，高年级可以围绕大纲拓展知识，可以讲授公务员制度的前沿理论和当 下关于公务员的热点问题。
怎么讲。小组可用PPT形式展示，或以板书形式讲授。学生更偏爱直 观感受，也可以运用一些视频资料来展示。
谁来讲。如果让所有同学讲授所有章节内容，课时显然不够使用，因 此需要将同学分为若干学习小组，促进学习小组团队学习，通过朋辈关系影响小 组成员参与学习。具体实践时要根据班级学生人数平均分为若干小组，每组4～5 人为宜，小组分工要明确，每个成员都要分担学习任务。通过收集整理资料、小 组讨论制作课件、讲授、最后修改完善，来促进小组全员学习。
结果的使用。作为过程性评价的考核指标之一，小组制作讲授完的 PPT课件作为平时作业，要最后计入总成绩。讲授完的PPT课件还要继续修改完 善存档，得分高的课件留作课程资料，归入教学资源库使用，为以后历届同学做 示范模板课件，以此来激励各学习小组。
学习小组的建立，促使学生为课程学习投入时间和精力，来准备资料。
通过任务型学习小组的学习和讲授，学生主动学习和完成小组任务，可以督促学 生增加投入课程的时间和精力，也有利于其参与其他学习和活动。通过小组动员和朋辈互相影响，可以提高学生合作能力，融洽同学关系，利于大学人际关系良 好发展，并形成良好的学风。在学习小组讲授过程中，学生的能动性得以发挥， 创造力得以提高，能够做出很好的示范课件，不仅可以发掘学生的潜力，还可以 教学相长。对示范课件的存档展示，不仅肯定了当下学生的综合能力，也鼓励了 以后的学生。
二 学生小组讲授模式在应用中出现的问题 1 浅尝辄止，似懂非懂 小组讲授时对讲授的知识不清楚，只是了解，没有掌握。讲授时，讲 授者对讲授的知识不太清楚，存在照本宣科念课件的现象，对一些专业术语表述 不够准确，甚至对课件中的专业术语讲授错误，对一些概念也没有完全掌握，分 不清两个以上概念。例如小组在讲授公务员交流的三种形式时，分不清调任、转 任和挂职锻炼，甚至将挂职锻炼说成挂职训练。在讲授任职和免职时也是如此， 分不清委任制公务员和选任制公务员的任免。在高年级同学讲授中，错误率较小， 大多数小组能够正确地讲清楚知识点，也能够拓展讲授一些理论前沿知识。但是 在新生的小组讲授中，发现一个小组存在知识讲授错误的问题，比如对公务员降 职的讲授，将降职的原因（不胜任现职）错误理解为因公务员犯错而要降职，将 降职这种对公务员的正常任用行为错误理解为惩戒公务员的手段。所引用的案例 也并不准确，分析也不准确。
2 头重脚轻，结构松散 小组讲授逻辑结构不够严谨，无重点。小组讲授内容逻辑结构不清晰， 头重脚轻。比如在讲授公务员晋升时，讲授题目为我国公务员晋升制度的改革和 完善，却花大量时间介绍了各国的晋升制度，对我国公务员晋升制度存在的问题 和相应对策介绍很少，造成整个讲授内容头重脚轻。还有的小组对讲授内容重点 没有把握好，整个PPT内容没有重点，什么都想给学生介绍，结果什么知识都是 蜻蜓点水，重点知识学生却不得而知。
3 视野有限，知识深度宽度不足 小组讲授无法拓展知识，大部分小组讲授的内容为书本和大纲的基本 知识，对课外的学科前沿知识的拓展比较有限，尤其是新生，所讲内容为大纲或 课本列出的内容，无法将课本知识延伸拓展。高年级同学只有少数小组能够超越课本，做公务员知识的延伸。大多数小组资料来源于网络，鱼龙混杂，不免有一 些陈旧的资料，甚至有些资料根本就不准确。小组成员不知道甚至不会利用图书 馆和权威学术网络资料，更影响了同学对知识的拓展和挖掘。
4 全员参与不足，动力不够 小组没有全面动员，只是部分参与，其他小组成员出现被动听讲，甚 至部分同学根本不听的现象。虽然按照学习要求，要有小组讨论，并要分工明确， 合作完成学习任务。但是在对学生的调查中发现仍有同学搭便车，不参与小组任 务学习，有的小组整个学习任务由小组长一人完成。这使得小组任务学习的初衷 失去意义，使得小组全员参与也失效。在小组讲授中，也存在同学对小组讲授的 漠视，他们只关注本小组的讲授，其他小组讲授一概不听，他们认为同学讲授不 够权威，所以根本不听，尤其体现在高年级同学中。这不仅阻碍了学生在课堂上 的参与，也会形成不良的气氛影响认真听讲的同学。
三 学生小组讲授模式的完善 1 差异讲授，突出重点 对小组讲授内容的安排，高年级和低年级学生要区别对待。低年级小 组讲授简单部分，高年级小组可以拓展有难度的部分。大一新生刚入学，对公务 员只是听过，但对公务员制度的相关知识却从未接触和了解，因此对给他们讲授 的内容安排，要简单明了，以基础知识为主，按照大纲的章节内容，每组安排一 到两个小问题，并且需提前告知重点和难点，使得学习小组在任务学习中有的放 矢，确保小组讲授突出重点，逻辑结构清晰。对高年级的同学来讲，专业课程已 经学习了一部分，大学里的学习生活模式也已熟悉，知识面有所拓展，自学能力 有所提高，因此可以安排相对较难的一些知识和大纲之外的知识。但是需要学习 小组提前拟定讲授大纲再充实内容讲授，这样能保证课堂呈现给大家的课件相对 成熟，知识相对完整和准确。比如高年级小组可以讲授公务员考录制度、工资制 度、养老保险制度、福利制度等专题，可以向课外以及专业学术领域拓展，结合 当下现状来讲授这些问题。这样不仅拓展了学生公务员知识的宽度，也挖掘了公 务员知识的深度，促进了学生的主动参与。
2 资料准确，来源权威